劉芳

【內容摘要】2017版高中歷史新課標已經新鮮出爐，相比于2003年舊版，新課標對學科的定位更加專業(yè)化、具體明晰、可操作性更強。對歷史課堂的設計可以從五個方面去考查：唯物史觀，它是研究歷史現象的理論基礎;時空觀念，它體現的是一種歷史思維;史料實證，是最能體現學科特色的部分，是實現學生歷史學科素養(yǎng)的重要方法。歷史解釋，體現一種學科能力，是近三年高考考查的密集點。家國情懷體現的是時代中國的價值觀，與國家意志保持同步。通過五大核心素養(yǎng)，讓學生構建真正的歷史認識，從而落實國家立德樹人的任務。本文試圖從教學目標設定、問題情境、學生實踐、情感體驗、教學的生成性等方面結合課例去探討核心素養(yǎng)的落實，推動新一輪的課改，也希冀對教學同仁起到些許啟發(fā)。

【關鍵詞】新課標? 五大核心素養(yǎng)? 教學設計

2017版高中歷史新課標改變了舊版在教學目標的表述，不再使用知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，而改為五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這種表述并不是對過去的否定，而是對以前的補充和完善。繼承過去一貫的素質教育理念，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，只是后者更加突出學科特色，更具有指導性。學生的學科素養(yǎng)塑造主要途徑是課堂教學，課堂教學的關鍵一環(huán)是教學設計，下面筆者談一下自己的做法：

一、以新課標為綱，設計教學目標

教師在設計教學目標時，一定要以新課標為綱，深刻地理解和解讀，特別是把握好一堂課歷史核心素養(yǎng)的具體目標是什么確立教學重難點。衡量教學目標有效性，有三個維度。一看它是否具體，是否細化、是否具有可操作性;二看教學目標是能夠和學生的心理特征和認知水平相匹配，具有一致性;三看它是否能夠落實到位，即目標是否能夠真正落到整個課堂教學過程中例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養(yǎng)，在設計“秦漢大一統國家的建立”這課的教學目標時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，應該將其設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固的歷史意義?！边@種教學目標，不僅時空觀念和價值觀的指向性很明確，具體而且學生通過學習很容易掌握，家國情懷也在過程中潤物細無聲。

二、在史料實證中創(chuàng)設問題情境

歷史學家傅斯年先生曾經說過“歷史學就是一種史料學”這就是說歷史學科的最大特色就是史料學，在海量史料中去辨別和整理，從中產生證據意識，逐步形成論從史出、史論結合的思維。想讓學生真正的去理解材料，提問題是個有效手段。

“問題情境”是指在具體問題指引下，通過分析、歸納、概括、比較、推斷、論證、評判等策略實現目標的空間學習環(huán)境，具有啟發(fā)性、針對性、互動性。創(chuàng)設問題情境有利于培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生探究問題和解決問題的熱情，促進學生學習方式的轉變，學習由被動到主動，從“學會”到“會學”。

教師可利用問題制造懸念，培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋的能力，例如，教師上課時可先拋給學生一個懸念：“1955年萬隆會議召開之初有雜音，有些國家公然挑釁中國的社會制度，故意制造混亂，但最終被中國輕松化解，會議圓滿落下帷幕，還促進了萬隆精神。中國到底是如何做到的？”這個懸念的激發(fā)下，學生會翻閱教材，尋找答案。

教師也可用假設創(chuàng)設問題情境以培養(yǎng)學生的歷史理解能力。例如，教師在給學生講“美國1787年憲法”這一課時，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“剛成立的美國，從嚴格意義上來說不是一個真正的國家，倒是有點像國聯，權利都在地方，內憂外患，危機重重，如果你是華盛頓，你該怎么做來拯救時局？”在問題情境中，學生很快進入華盛頓的角色，設身處地地思考，當自己提不出比1787年憲法更高明的方案時，不但可以加深學生的問題知覺，對1787年憲法意義的深刻領悟，還會發(fā)出對這些開國精英們妥協的智慧發(fā)出由衷地贊嘆。

需要注意的是，教師要找準問題切入點，深挖材料，設置的問題要有梯度、由易到難，鼓勵學生多想多說，說錯了也不要輕易打壓，教師要有足夠的耐心讓學生試錯，也許在錯誤中就包含了正確的萌芽，反復訓練幾次，學生回答的正確率會有顯著的提高。

三、在史料實證和歷史解釋環(huán)節(jié)中倡導合作探究

1999年中央文件《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出一個宗旨、兩個重點、四有四發(fā)展的表述。其中兩個重點指的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為實施素質教育的重點。這幾年，學生自主學習和合作探究就能為教學熱點在逐步的地推廣。所謂“合作探究學習”，就是從學科領域中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種探究情境，通過學生分工、合作、思考、交流討論等認知活動，獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新的精神、學習方式。例如，教師在教學中確定“近代物質生活和社會習俗的變遷”的活動主題，開展合作探究學習活動。

主題式探究可分為以下幾步：

（1）根據課題章節(jié)衣食住行，把學生分為4組，明確分工，制定計劃;

（2）各組通過多種渠道搜集相關史料;

（3）各組對材料進行整理、辨析，開展組內討論，在教師的指導下，撰寫研究成果;

（4）組織全班交流會，各組派出代表匯報，用PPT展示研究成果，現場解答別組同學提出的質疑，修改完善本組的研究報告;

（5）各組上交研究報告，作為多元評價的案例存檔。

學生通過自己動手收集歷史數據，整理信息，促進學生證據意識。對問題研究越是深入，思考越是透徹，就越能形成理性分析和客觀評判，歷史解釋能力就越能提升，更能反映歷史的本真。學生互相交流與討論，歸納總結也提升了口頭表達和合作精神。各組展示作品，互相切磋還促進學生的競爭意識。這些是從教材中學不到的寶貴經驗。

四、營造情感體驗，體悟家國情懷

家國情懷是探究歷史要具備的社會責任與人文追求。教師引導學生增強對國家的認同感、為民族自強、為人類社會進步的歷史使命感，這就需要情感教育。

情感教育是一種“情動——體驗——理解——內化”的聯動機制。教師運用形式多樣的手段渲染情感，陶冶情操。比如教師在講民主、自由、憲政時感情充沛，抑揚頓挫，慷慨激昂，頭頭是道，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了增強歷史的親切感，拉近與現實的距離，教師還可以借助影像、音頻、圖文，創(chuàng)設歷史氣氛，使學生有身臨其境。前不久上海的沈清波老師在上全國公開課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時，以“吶喊與抗爭”為主題，影像資料展現出群像到個像的民族大義，讓學生體悟到抗戰(zhàn)從失望到希望的心路歷程。這節(jié)課給我的觸動是最能打動學生的往往不是宏觀敘事，而是對歷史情節(jié)精雕細刻。

還可以采用塑造制度自信，文化自信來促進家國情懷的培養(yǎng)。例如中國古代有很多制度都是世界領先的，為后世歷代及各國所沿用，這些制度足以讓我們引以為豪。比如秦朝所創(chuàng)立的專制主義中央集權制度加強了對地方的管理，鞏固了多民族國家的統奠定了中國古代政治制度基本格局，為歷代沿用。歷史學家黃仁宇曾說“通過這個制度創(chuàng)新，我國很早就建立了大一統，而且此后統一為常情，分裂為變態(tài)，這是世界上獨一無二的現象。”

讓歷史與現實的有力對接，為現實提供思考和啟示是歷史教育的重要功能。在設計教學時，應該讓歷史對話現實，引導學生關注當下，關注國家與世界，培育學生的家國情懷。歷史教師要充分挖掘古代各個時期的符合時代潮流的、在今天仍有現實意義的主流價值觀，這是學生成長的精神食糧。如宗法制的歷史遺存，尊宗敬祖、認祖歸宗、渴望親情的社會習俗，重視家庭建設、尊老愛幼、夫妻和睦、兄弟相親的社會公德，富有同理心、寬容的待人接物。這些都能夠與今天的中國弘揚的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)合格公民進行銜接，都值得繼承和發(fā)揚。

五、教學設計要留白，促進教學生成性

教學設計是一種預案，是教學中的“不變”，它是教師根據自己對課標、教材的理解以及對學生的了解，對教學的初步預設。而課堂教學面對的是有思想活力的學生，教學設計在實施中，必然會出現一些變數，有不確定性，這是教學中的“變”，通過課堂教學“填實”“完善”“解讀”、“探究”有助于推進課堂生成，也給予學生充分的發(fā)展空間。筆者有個習慣在觀摩別人的公開課時會特別留意課堂中的突發(fā)狀況，特別觀察教師的臨時反應，這是觀察“教育機智”的絕佳機會，教育機智是教師綜合素質和能力的體現，是考察教師掌控課堂能力的重要指標。遇到突發(fā)狀況，教師必須處事不驚，隨機應變。

在教學中，根據課堂實際，隨機設計問題，組織教學活動，效果會更好?；蛘咴谏险n過程中，通過激發(fā)學生思維，由學生主動提出問題，師生共同探究，實現教學生成。

總之，有“歷史韻味”的教學設計，一定是依托豐富史料，力求史論結合;有“歷史韻味”的教學設計，也一定是以唯物歷史觀為指導，關注歷史與現實的對接，培養(yǎng)學生的家國情懷。所有這些，體現了歷史教學對培養(yǎng)和提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的要求。當然它是一個逐步漸進的過程，并不是每節(jié)課在五大核心素養(yǎng)方面一應俱全。這就需要教師工作者要有工匠精神，鐵杵磨成針的耐心、水滴石穿的持之以恒。通過對每節(jié)課的認真對待，精心打磨，用每堂課的“分力”促成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“合力”。

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（作者單位：福建省南平市第一中學）