邱燦

【摘要】互聯(lián)網+迅猛發(fā)展，給教育理念、教學內容、教育方法以及評價方式都帶來了深刻的變革，引領人們不斷探索如何將互聯(lián)網+更好地運用到日常教育活動中來。結合自身從教經驗，對互聯(lián)網+背景為小學英語教學帶來的影響和挑戰(zhàn)，進行初步分析。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ 小學英語教學 影響 挑戰(zhàn)

一、“互聯(lián)網+”簡介

“互聯(lián)網+”即“互聯(lián)網+其他傳統(tǒng)行業(yè)”，旨在借助互聯(lián)網的優(yōu)勢，促進其他傳統(tǒng)行業(yè)迅速健康發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”最初由易觀董事長兼首席CEO于揚首次提出。馬化騰于2015年，提交了《關于以互聯(lián)網+為驅動，推進我國經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》，提倡以互聯(lián)網為驅動。同年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃，促進互聯(lián)網與其他產業(yè)相融合?；ヂ?lián)網+教育逐漸成為人們研究的熱點。但這并不會取代傳統(tǒng)教學，而是借助互聯(lián)網的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，朝著更加健康的方向發(fā)展。

二、小學英語教學現(xiàn)狀

目前，人們對英語課程的認識提升到了工具性和人文性并重的高度。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔指出：“英語學科的核心素養(yǎng)，主要有語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面構成?！钡虒W實踐仍相對滯后，存在一些不足之處。

1.缺乏真實的語言環(huán)境

英語教師們雖然積極營造真實語境，幫助學生們更好的掌握及靈活運用所學知識，但目前仍然局限于老師們全英授課、選取以話題進行編排的教材、在幻燈片上展示虛擬語境或擺放各種教具營造氛圍等基本形式。對大多數小學生而言，他們只是在老師營造的語境中，機械性地練習，但是卻不能將所學知識，靈活運用到其他真實的語境中。此外，小學生理解能力有限，還不具備理解英語語法系統(tǒng)的能力，無法理解脫離語言環(huán)境的純粹講解。

2.評價方式較為單一

小學英語課堂的評價方式主要集中在口頭評價和書面評價。由于課堂時間的限制，口頭評價的層次性往往不夠明晰，并且很難對全體同學一一做出評價;英語老師授課業(yè)務繁重，因此書面評價也很難及時反饋給學生。同時，小學英語課堂的評價仍然是傳統(tǒng)的師生評價，生生互評環(huán)節(jié)仍然局限于孩子的英語表達能力。此外，側重傳授知識的英語課堂通常將句型和詞匯的講授放在首位，此類小學英語課堂通常采取應試的方法，但在這個過程中卻忽略了學生靈活運用知識的能力以及情感態(tài)度等地培養(yǎng)。

3.對學生情感態(tài)度關注不夠

小學生心智發(fā)展還不夠成熟，自信心不足，因此不敢開口講英語。也有的學生對英語興趣不夠，雖然學校開設英語角、讀英語畫刊、讀報、以及開展英語電影周等活動，但收效甚微，很難激發(fā)起同學們對英語學習的興趣。此外，由于班容量較大且課時有限，英語老師并不能夠關注到每位同學的情緒，因此英語課堂還存在部分同學思想開小差、厭學或者情緒受挫等各種情感問題。

三、“互聯(lián)網+”背景對小學英語教學的影響

互聯(lián)網以豐富的學習資源以及多樣化的活動著稱。“互聯(lián)網+”背景下的小學英語教學，最終目的是將互聯(lián)網的優(yōu)勢應用于教學實踐活動中。互聯(lián)網+背景對小學英語教學理念、教學內容、教學方法以及評價方式都產生了深刻的影響。

首先，學生為主體更加明晰化。新課改要求課堂應當以教師為主導、學生為主體?；ヂ?lián)網+背景下的英語課堂不再是一名老師、一本課本、一間教室這樣傳統(tǒng)的教學模式。學生不再局限于某個教室和某位老師，而是利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，根據自身需求，檢索相關的英文課程，進行自我充電?；ヂ?lián)網+背景下的英語教學，不再是老師的“一言堂”，鼓勵學生利用網絡搜集信息并自主解決問題。在此過程中，英語老師可以利用客戶端，對學生的學習進度進行檢測，并給予必要的指導。因此，互聯(lián)網+背景下的英語教學已經不再是傳統(tǒng)的“千人一面”，而是更加主張以學生為主體、鼓勵學生自主學習、自主探究解決問題的過程。

其次，英語教學內容數字化和共享化。英語課堂的教學內容不再局限于傳統(tǒng)意義上的紙質版書籍和試卷。數字化和共享化的教學內容逐步走入課堂。比如，英文電子書的普及，使得諸多學習者在最初接觸英語時就能練就純正的語音語調。英文有聲繪本也是學生學習英語較好的媒介。“互聯(lián)網+”背景下，教學內容實現(xiàn)了共享化。英語教師可以將課件甚至授課視頻傳至網盤或班級共享空間，供學生查看。英語教師可以進行網絡備課，共享課件，提高工作效率。同時還可以通過分享優(yōu)質課并發(fā)表研討心得，實現(xiàn)互相學習、共同進步。

再次，英語教學方法個性化?！盎ヂ?lián)網+”背景下，小學英語課堂教學方法的設計將更加關注學生個性的發(fā)展。教師可以借助揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，在備課環(huán)節(jié)綜合分析學情，制定最終的授課方案。此外，英語老師可借助互聯(lián)網，為學生指定專屬的學習計劃，跟蹤記錄學生的學習情況，并推送視頻等資料，使該生在其最近發(fā)展區(qū)內更快的得到提升。將“互聯(lián)網+”的思維融入英語課堂，能夠提高每位同學對英語課堂的參與度，保護每位孩子對英語“聽說讀寫”的興趣，確保課堂個性化目標的實現(xiàn)。

最后，課堂評價方式的多樣化?！盎ヂ?lián)網+”背景夠為英語課堂提供多維度、多層次的評價方式。隨著“互聯(lián)網+”不斷深入，在線教育應運而生，在線測評可以個性化分析學情。英語教師可以根據測評結果，對學生進行及時、個性化的評價和指導。此外，互聯(lián)網+背景下，各類英語學習應用應運而生，如英語趣配音、盒子魚等，能夠根據用戶的水平推送合適的學習資料，并對用戶的測試結果進行實時評價。此類評價更多關注的是學生的學習過程，而不再局限于英語口試和筆試的結果，學生也終將受益于多樣化的評價方式。

四、“互聯(lián)網+”背景下小學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網是把雙刃劍，這是機遇，同樣也是挑戰(zhàn)。

首先，“互聯(lián)網+”背景對小學英語老師的科技素養(yǎng)提出了更高的要求。合格的英語老師不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，扎實的教育理論基礎，淵博的文化常識之外，還應當具備發(fā)揮科技的優(yōu)勢的能力。比如，小學英語教師應當具備搜集和整合信息的能力，利用多媒體的能力，整合利用在線資源為課堂服務的能力等。

其次，人們對網絡英語教育資源和線上英語教育的認可程度參差不齊，無法對網絡資源的質量給予充分信任。市場上出現(xiàn)的一些課程，存在收費問題，很多用戶對此并不能完全認同。同時另有些人，過度信任線上英語教育，以至于對線下英語教學活動產生質疑。如何協(xié)調線上和線下英語教學之間的關系，使得英語課堂更好發(fā)揮科技優(yōu)勢，同時又融入線下教學活動中的人文關懷和互動，是每位英語老師應當思考的問題。

最后，網絡的虛擬性以及小學生上網成癮問題值得關注。避免沉迷網絡和游戲世界，引導學生正確使用互聯(lián)網，回歸現(xiàn)實世界積累經驗、歷練成長。這也是每位教育工作者責無旁貸的任務。

五、結語

將互聯(lián)網+融入小學英語課堂，對小學英語的教學理念、教學內容、教學方法以及評價方式都有較為深刻的影響，對于小學英語老師來說，這是機遇，同樣也是挑戰(zhàn)。如何提高自身的素養(yǎng)，將互聯(lián)網的優(yōu)勢更好地利用到英語教學中，值得每位英語老師思考。

參考文獻：

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