許麗蘋

【內(nèi)容摘要】新課改下，為促進中學生物課程的發(fā)展，文章首先分析了中學生物課程的教學現(xiàn)狀，并指出了其中存在的一些問題，其次探討了核心素養(yǎng)視域下的中學生物課程教學培養(yǎng)途徑，即教師要明確中學生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與內(nèi)涵，運用科學的教學方法。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 中學生物 課程教學

核心素養(yǎng)是國家教育部在新一輪課程改革中提出的最新理論，意在促進學生的全面發(fā)展，使其能更好的學習與生活，而中學生物是中學課程中的重要內(nèi)容，因此，核心素養(yǎng)視域下中學生物課程探索非常必要。

一、中學生物課程教學現(xiàn)狀

1.中學生物課程教學的目標

生物課程是中學教學中的重要內(nèi)容，對中學生的學習和生活有著重要作用，現(xiàn)在中學教育也逐漸重視生物課程教學。設置中學生物課程的主要是為使學生能夠掌握一些生物基礎知識，了解一些生物中所必需的學習探究方法，讓學生能夠在生物學習中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，并將課堂中所學的生物理論與知識靈活運用到生活中，提高其綜合素質(zhì)。

在諸多的中學課程中，生物是不可或缺的一門，也是中學課程中綜合性較強、與生活聯(lián)系最為緊密的一門課程。在如今的中學生物課程教學中，教師要逐漸將課程目標從“知識核心”轉向“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，不僅要重視學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，還要重視對學生自我修養(yǎng)、社會能力等方面的培養(yǎng)。

2.中學生物課程教學中面臨的問題

在新課改的過程中，中學生物教學并不一帆風順，目前在生物課程教學中主要面臨以下問題：首先，生物課堂中學生所要學習的課程量較大，但課時較少。在生物教學中，很多中學為生物課程安排的課時安排較少，但中學生物教學任務較重，導致理論知識的教學就會占用大量的課時，自然也就壓縮了實驗教學和探究活動的時間，更何談核心素養(yǎng)的培育。其次，學校的實驗條件限制了學生的實驗探究活動的展開。不是所有學校都有完善的實驗條件，一些師資力量較為薄弱學校的實驗探究活動多由教師準備、開展，但理論課程的講授已經(jīng)占用了教師大半的時間，活動探究環(huán)節(jié)更是由于學校條件、資金、難易程度受到各種局限。最后，大多數(shù)學生在生物課程中所學的知識是與生活脫節(jié)的。生物課程是一門綜合性和實踐性都較強的中學課程，但在教學過程中受各方面條件的限制，大部分老師局限于課本理論知識的講授，拘泥于教材，并不能帶領學生將生物課程中所學知識與生活實際聯(lián)系起來。

二、核心素養(yǎng)視域下的中學生物課程教學

1.核心素養(yǎng)視域下生物教學面臨的問題

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，中學生物課程教學又面臨新的問題與挑戰(zhàn)，對于核心素養(yǎng)視域指導下的生物教學，很多老師并不能及時適應，因此核心素養(yǎng)視域下中學生物課程教學主要面臨以下幾個問題：首先，老師不能正確界定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，更談不上對核心素養(yǎng)的理解。在核心素養(yǎng)概念提出后，有很多教師不能明確地了解核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)和生物學科核心素養(yǎng)，對概念的模糊導致了他們在生物教學中不能以正確的核心素養(yǎng)觀為指導。其次，教師在教學過程中并不能將學科核心素養(yǎng)與教學實踐相結合。在沒有核心素養(yǎng)理論指導下的課程就成了無源之水、無本之木，失去教學實踐檢驗的核心素養(yǎng)理論也就沒有了價值，但這種情況是我國中學教師隊伍普遍存在的問題之一[1]。

2.中學生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革的提出，核心素養(yǎng)成為教育領域各方最關注的問題之一，而核心素養(yǎng)的推行更要借助各學科的努力。中學生物課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過以下幾個途徑。

第一，教師自身要明確中學生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與內(nèi)涵。在中學生物課程中，老師要幫助學生樹立生命觀念，生命觀念即學生對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象認知，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力[2]。教師要培養(yǎng)學生的理性思維，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中非常重要的一個要求，要求學生運用科學思維、理性思維去辯證的解釋生物中的現(xiàn)象;要培養(yǎng)學生的科學探究能力，生物學科是自然學科的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要課程，只有讓學生在生物課程中學會對生物現(xiàn)象的觀察、分析、提問、假設、實驗設計和實施，才能不斷提高學生的科學探究能力。

第二，教師在生物教學中要運用科學的教學方法，不僅要重視自身教學能力的提高，也要提高學生對生物課程的學習能力。一方面要立足于教材，但又不能拘泥于教材，要靈活的將教材知識理論傳授給學生;另一方面要結合實際以及其他課程，要讓學生認識到生物課程在實際生活中的作用。這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能更好的培養(yǎng)學生的實驗探究能力，同時也要讓學生認識到生物學科的綜合性，生物課程不是孤立存在的，各學科間間往往存在普遍性聯(lián)系。

總之，在中學課程中，生物課程不僅要教給學生相關的生物知識理論，還要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，在短時間內(nèi)完成生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，也是不可能的，但只要更多的教師不斷探索，不斷研究，必能更好地促進學生整體素質(zhì)的全面提高，我們心中的教育夢才能更好的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 林崇德.中國學生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017，15（2）：145-154.

[2] 范瑋，汪麗娟.高中生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].科教導刊（下旬），2018（8）：125-126.

[3] 劉啟迪.高中課程改革如何強化學生的核心素養(yǎng)[J].當代教育科學，2016（12）：24-27.

（作者單位：榮成市第二十三中學）