顧紅梅

【內(nèi)容摘要】初三學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異，為使教服務(wù)于學(xué)，提出了化學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)，這能為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地因材施教。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 分層教學(xué) 走班教學(xué)

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而初三學(xué)生的智力、思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等已經(jīng)存在明顯差異，面對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)中學(xué)生水平良莠不齊的情況， 為了達(dá)到每位學(xué)生都學(xué)有所得，就要求教師把教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方法等不同方面要考慮滿足不同個(gè)體的需求，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使教適應(yīng)于學(xué)，服務(wù)于學(xué)，那么化學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)就是能很好地解決這一問題。

一、初中化學(xué)分層走班教學(xué)的含義

1.分層教學(xué)

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，進(jìn)行層次劃分，開展不同層面的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.化學(xué)走班教學(xué)

指不打破原有的行政班，只在化學(xué)學(xué)科上課時(shí)變動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，另外組成ABC三個(gè)層次的班級(jí)，上課時(shí)到固定的地點(diǎn)上課，由固定的老師執(zhí)教，教師根據(jù)不同層次班級(jí)的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式等，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、初中化學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)施

在化學(xué)分層走班教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作展開的起點(diǎn);分層教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵;分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障，分層評(píng)價(jià)是推手，是良好教學(xué)效果的體現(xiàn)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

分層走班教學(xué)中，不同層次的班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容上有不同的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)要求。例如在制定“復(fù)分解反應(yīng)的條件”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于A、B、C三個(gè)層次班級(jí)的學(xué)生提出的目標(biāo)分別是：A班學(xué)生重在知識(shí)技能的落實(shí)，使其從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生體會(huì)只要努力就能享受成功，繼而渴望學(xué)習(xí)。B班學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，快速提高學(xué)生成績(jī)，繼而能自主學(xué)習(xí)。C班學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力，能發(fā)展學(xué)科特長(zhǎng)，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，繼而能深度學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

教師要根據(jù)所教層次的學(xué)生實(shí)際情況選擇既符合其認(rèn)知能力，又具有一定激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，注意層次和梯度，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，從而引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生積極向前，向上發(fā)展。

例如《復(fù)分解反應(yīng)的條件》一課，A層：注重教材基礎(chǔ)內(nèi)容，弄清復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，能正確書寫常見的復(fù)分解反應(yīng)，然后通過反復(fù)訓(xùn)練，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)為核心，撬動(dòng)學(xué)生思維，掌握基本知識(shí)和技能。B層：在掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，通過辨析復(fù)分解反應(yīng)，并能找出復(fù)分解反應(yīng)的幾種類型，判斷物質(zhì)能否共存等，通過質(zhì)疑解疑，提升理解、探究和自主學(xué)習(xí)能力。C層：在熟練掌握雙基之后，首先能辨別出物質(zhì)類別，然后利用所給物質(zhì)自主寫出能發(fā)生的所有復(fù)分解反應(yīng)，總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)的類型，并能從微觀的角度認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，能利用反復(fù)分解反應(yīng)解決一些實(shí)際問題，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.教學(xué)作業(yè)分層

作業(yè)的布置要切合實(shí)際，不可難度太低限制學(xué)生的發(fā)展空間，不可難度過高使學(xué)生產(chǎn)生難以下筆，要跳一跳，摘得到，使每個(gè)學(xué)生滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)備課組把每次的作業(yè)設(shè)計(jì)為必做題和選做題，其中必做題分兩個(gè)層次：第一層是面向知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，第二層是一些中等難度的思維題或綜合題。選做題面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的提高型作業(yè)，是有一定思維難度的綜合題或者探究題。例如《復(fù)分解反應(yīng)的條件》的作業(yè)，基礎(chǔ)題ABC三個(gè)班級(jí)必做，B班增加除雜，鑒別，判斷物質(zhì)能否共存的問題，C班學(xué)生增加工藝流程或者實(shí)驗(yàn)探究等綜合性題型。通過作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，中等生能力有所進(jìn)步，優(yōu)生也能穩(wěn)步提高，提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們能喜歡化學(xué)，愛上化學(xué)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

客觀，科學(xué)，有效的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也是教師教學(xué)成果的展示，既檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，也直接影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以我們備課組制作測(cè)試試卷時(shí)設(shè)計(jì)為A、B卷， 并設(shè)計(jì)好不同層次試題的數(shù)量和難度。A卷屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，B卷則屬相對(duì)較高要求。這種設(shè)計(jì)方法可使A、B層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使C層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。通過分層評(píng)價(jià)的形式既發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又增加其進(jìn)步的動(dòng)力。

實(shí)踐表明：分層走班教學(xué)模式使很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上找到了自信，每個(gè)人都感覺成功就在前面不遠(yuǎn)處，努努力，加加油，夠得到，久而久之，就對(duì)化學(xué)也產(chǎn)生更深一步地思考和探究的欲望，為將來的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層走班教學(xué)，突出了“以生為本，因材施教”的理念，強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)態(tài)調(diào)整，激勵(lì)上進(jìn)”的原則，實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己”的本質(zhì)，達(dá)到了“提高教學(xué)質(zhì)量，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步”的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]傅明.初中化學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐探析[J].新課程（中學(xué)），2018（3）：148.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)）