鄭建銘

[摘? ?要]競賽式活動可以營造熱烈、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的好勝心，讓學生更加積極主動地學習知識，同時強化學生的競爭意識和團隊合作意識，提高他們的自主學習能力。初中科學教學中教師可開展相互問答式、分組試題式、淘汰制知識等競賽式活動，通過活動強化學生對科學知識的理解，培養(yǎng)學生的科學探究精神，提升他們的科學探究能力。

[關鍵詞]競賽式活動;初中科學;相互問答式;試題式;淘汰制

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）05-0090-02

初中科學的主要教學目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的科學思維能力和科學探究能力，幫助學生深入理解科學本質，形成追求真理、尊重科學事實的科學態(tài)度，為學生學習其他課程奠定基礎。在初中科學教學中開展競賽式活動，能充分調動學生的學習積極性。為了在競賽中獲勝及得到他人的認可，學生會在競賽活動中積極進取，努力提高自己的學識與能力。競賽式活動的開展不僅僅是學生間學識與能力的較量，還是學生肯定自己、展示自我的有效途徑。

一、初中科學競賽式活動的開展

1.相互問答式競賽活動的開展

初中科學知識與現(xiàn)實生活密切相關，其內容基本都是科學常識，相對來說并不復雜。學生通過查閱書籍、網絡資料就可以掌握，教師完全可以讓學生自主學習。在初中科學課堂上，教師可組織學生開展相互問答式競賽活動，引導學生自主探究科學知識，使學生更好地理解科學知識，同時檢查學生的學習效果。在相互問答式競賽活動中，答題的學生為了能正確回答問題，在競賽中獲勝，會盡己所能地自主學習與競賽問題有關的科學知識，而提出問題的學生則為了難住對手，獲得勝利，也會對與競賽問題相關的科學知識進行深入而全面的學習，進而找到對手最容易忽略的細節(jié)。以《地球與宇宙》這個章節(jié)的復習為例，教師可先將學生分成多個小組，然后組織學生以小組為單位開展相互問答式競賽活動，讓學生通過競賽活動自主探究學習地球與宇宙的相關知識，最后設置一系列問題讓學生相互問答。在相互問答式競賽活動中，各組輪流提出問題，如（1）經緯線有什么樣的特點？（2）太陽的大氣層分為幾層？（3）太陽直徑約為地球直徑的多少倍？（4）人在月球上為什么聽不見聲音？（5）外來天體進入地球大氣層時會與大氣摩擦燃燒，發(fā)出耀眼的光亮，照亮夜空，這種現(xiàn)象叫什么？……及搶答問題，回答最快且正確的一組得分，最后哪一組累積的分數最高即為獲勝方。這種互相問答式競賽活動，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的不足，從而查漏補缺，全面深入地理解和掌握知識。

2.分組試題式競賽活動的開展

分組試題式競賽活動在課堂教學中的應用非常廣泛，是教師用于評估學生學習效果的主要手段。教師可結合教學目標、教學內容以及學生的學習水平，設計相應的競賽試題，并組織學生進行解答。分組試題式競賽活動，要求學生在同一地點、規(guī)定的時間內完成試題的解答。雖然同是考試形式，但競賽試題和普通考試試題有所區(qū)別，要求也不一樣。競賽試題更加強調題目的靈活性、綜合性和開放性，選拔味更濃，更加有利于激發(fā)學生的好勝心和斗志。為了在競賽中勝出，學生會主動深入地學習知識，而學生學會了知識又能夠進一步激發(fā)他們的學習動力，從而形成良性循環(huán)，學生的學習效果自然大大提升。 例如，在教學“水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)轉化”時，教師可以結合現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象設計一組競賽試題，如“積雪融化后為什么會變成一攤水？”“炎熱夏季，在發(fā)燙的地面上灑些水，有時會讓人覺得涼爽，有時卻讓人覺得更悶熱，這是為什么？請用所學知識說明原因。”“在生活中我們經常會發(fā)現(xiàn)，洗完澡照鏡子時，鏡子表面霧蒙蒙的，根本看不清，請結合所學知識解釋鏡子看不清的原因，并提出相應的解決方案。”等，要求學生在規(guī)定的時間內解答。學生在解答試題的過程中深入理解了水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的轉化關系，同時學會了運用這些知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活實際問題?？梢?，在初中科學教學中，教 師開展分組試題式競賽活動能充分調動學生的學習積極性，促進學生深入理解和掌握科學知識。

3.淘汰制知識競賽活動的開展

淘汰制知識競賽活動是大多數競賽活動采用的機制，該競賽機制不僅能考查學生的學習效果，還能考查學生認識對手、認知自我的能力。淘汰制知識競賽活動的基本流程是：將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位參與知識競賽，勝利的一組晉級下一輪淘汰賽，直到最后決出冠軍。為了保證競賽的公正性，參與淘汰制知識競賽活動的小組需要抽簽決定競爭對手。在初中科學教學中，教師組織學生開展淘汰制知識競賽時，可以拓寬競賽范圍，競賽涉及的知識內容可覆蓋章節(jié)，甚至整本書。學生在多次的重復競賽中可以反復地鞏固自己的學習成果，更加全面深入地發(fā)現(xiàn)自己的學習問題。在淘汰制知識競賽活動中，失敗方將被淘汰，只有勝利方才能參與下一輪角逐，競爭非常激烈。每一輪比賽，學生都需要進行精心準備，不但要準備相關的知識，還要了解清楚對手，學會運用合理的競賽策略獲得比賽勝利。這樣一來，學生的學習主體作用得到充分發(fā)揮，學生的學習需求也得到極大的滿足。例如，“水的利用和保護”涉及影響水質的要點、水污染、如何治理水污染等知識點，教師可針對這些內容組織學生進行淘汰制知識競賽活動，讓學生通過競賽活動理解水的利用和保護知識，掌握解決水污染問題的方法。

二、開展初中科學競賽式活動的反思

1.深入研究教材，拓展競賽試題

在初中科學教學中，教師要深入研究教材，梳理知識點，準確把握重難點，合理運用典型例題拓展出更多的競賽試題，幫助學生學會舉一反三、觸類旁通。例如，在實驗中，一棵幼苗被兩個燈等距離照射。已知 燈甲的功率比燈乙大。請問照射一天后，幼苗的生長情況是（）。

A.生長狀況不變

B.向燈乙方向彎曲

C.向 燈甲方向彎曲

D.沒有規(guī)律

這道競賽題考查的是“植物的向性運動”這個知識點，教師可以根據這道題目拓展出更多的同類型競賽試題，以幫助學生更加全面地掌握知識點。

2.競賽評價方式多樣化

實施競賽評價是競賽式活動的重要環(huán)節(jié)，合理的評價能夠讓學生明白自己的問題所在。只有明確了對錯，學生才能通過競賽式活動獲得能力提升。傳統(tǒng)的評價方式主要是教師評價，評價方式單一，容易使學生產生依賴思想，而若采取學生評價的方式又缺乏權威性。因此，在競賽活動中教師可綜合運用多種評價方式，既讓學生自我評價，又讓學生相互評價，當出現(xiàn)爭議時，教師再進行最后的評價，由此提高學生參與評價的積極性，培養(yǎng)學生的評價能力。

總之，在初中科學教學中，教師應結合教學內容和學生的實際情況合理設計和組織競賽式活動，確保活動的目的是提高課堂教學效果，而不是為了競賽而競賽。同時通過競賽活動讓學生更好地掌握知識，提升能力，全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 竺萍. 淺談初中科學教學中的常見學習方式[J]. 中學物理（初中版）， 2016（7）：68-69.

[3]? 楊專斌. 淺談初中科學課堂討論式教學的構建[J]. 新作文（教育教學研究）， 2011（6）：24-25.

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（責任編輯 黃春香）