◎鄭蘭芳

在新課改日漸深入的發(fā)展環(huán)境下，教師的專業(yè)水平受到了非常多的關(guān)注，它在一定程度上決定著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施水平。因此，在教師教育中，重點(diǎn)在于提高教師的專業(yè)水平。而提高教師專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)則是促進(jìn)教師的教學(xué)反思，中學(xué)英語(yǔ)教師要將促進(jìn)自身的教學(xué)反思作為新時(shí)期教師教育的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思的必要性

所謂教學(xué)反思，就是教師在自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)自身的教學(xué)表現(xiàn)與教學(xué)行為依據(jù)的異位解析與修正，是教師不斷提升自身教學(xué)效能及教師素養(yǎng)的重要過(guò)程，要求教師能夠站在自我之外的角度，對(duì)自身的教學(xué)行為與教學(xué)情景進(jìn)行考察。擁有良好教學(xué)反思能力的教師，也被稱為反思型教師，這是當(dāng)前教師教育工作對(duì)教師提出的一個(gè)重要要求。做好教學(xué)反思工作，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也可助益于提高課堂教學(xué)效率［1］。

就當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，其中依舊存在著教學(xué)低效化的問(wèn)題。比如中學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度比較低，學(xué)生自身的英語(yǔ)能力發(fā)展也沒(méi)有獲得理想的效果，如思維能力、閱讀理解能力、寫作能力、聽(tīng)說(shuō)能力等等方面都尚待進(jìn)一步提高。因此，如何提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。中學(xué)英語(yǔ)教師要完成這一任務(wù)，可以從做好自身教學(xué)反思工作這個(gè)角度入手，探尋改進(jìn)自身教學(xué)行為和教學(xué)表現(xiàn)的重要路徑。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思的目的在于促進(jìn)教師的自身專業(yè)發(fā)展，促使其改進(jìn)自身在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)行為及教學(xué)表現(xiàn)，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。中學(xué)英語(yǔ)教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效的教學(xué)反思：

1.從自我剖析進(jìn)行教學(xué)反思 教師要成為一個(gè)反思型教師，以有效的教學(xué)反思來(lái)提高課堂教學(xué)效率，則可注重自我剖析，對(duì)自身已有的教學(xué)行為與教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行審視與考察，篩選出好的教學(xué)行為習(xí)慣，并將其保持下去，并且要改造不好的教學(xué)行為習(xí)慣。同時(shí)，教師要審視自身在課堂上的教師素質(zhì)，如謙恭、勇氣、公正、豁達(dá)、耐心、親切、幽默等等。教師對(duì)這些內(nèi)容的反思，也可以被稱為一種“教后感”，這對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)而言具有積極意義。比如在九年級(jí)人教版Go for It Unit1“How can we become good learners？”這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師就要對(duì)自身的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我剖析。有的教師發(fā)現(xiàn)自己在教導(dǎo)這一節(jié)課時(shí)，融入了一定的應(yīng)試教育元素。這節(jié)課應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，但是教師若是讓學(xué)生沿著應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，則在一定程度上違背了新課改的教育理念。為此，教師必須要督促自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在新理念與新觀念的指引下改造新型的英語(yǔ)課堂。

2.從典型分析中進(jìn)行教學(xué)反思 中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重對(duì)優(yōu)秀的教育實(shí)踐家的教育教學(xué)思想與教育教學(xué)模式等等進(jìn)行典型分析，從中汲取智慧力量。這主要是因?yàn)檫@些教育實(shí)踐家的成長(zhǎng)過(guò)程本身就蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)反思內(nèi)容，其對(duì)于教師的自我反思可以提供很好的指引作用［2］。為此，教師應(yīng)該善于將他人的成功因素嫁接到自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，促使其科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)反思。因此，教師可在課余時(shí)間積極地參與向榜樣人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)。比如在九年級(jí)人教版Go for It Unit4“Iused to be afraid of the dark”這一課的教學(xué)反思中，教師可以自主地思考優(yōu)秀的英語(yǔ)教師榜樣人物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課的教學(xué)效果不理想，癥結(jié)在于自己忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的正確解讀，在課堂教學(xué)中過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。為此，教師可將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嫁接過(guò)來(lái)，比如可通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感變化，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

3.通過(guò)微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思 微格教學(xué)是一種微型教學(xué)或者錄像反饋教學(xué)，充分利用了現(xiàn)代科技手段來(lái)鍛煉教師的教學(xué)技能，它能夠幫助教師獲得系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，并且在可控的條件下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有利于集中解決教師的某一特定的教學(xué)行為技能。若是利用微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，可起到很好的效果。比如在在九年級(jí)人教版Go for It Unit5“What are the shirtsmade of？”一課的教學(xué)中，教師可在微格教學(xué)模式下，將課堂教學(xué)劃分為簡(jiǎn)單回顧前次課的主要教學(xué)內(nèi)容、綜述此次課的教學(xué)重難點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生任務(wù)、設(shè)置促思的課堂問(wèn)題、采取激趣的課堂活動(dòng)、合理的師生角色分配、知識(shí)運(yùn)用與鞏固、課堂反饋等等環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣有步驟的微格教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，中學(xué)教師的教學(xué)反思是非常有必要的行為，教師需積極進(jìn)行自我剖析，并學(xué)會(huì)從典型分析之中進(jìn)行教學(xué)分析，甚至可以采取微格教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)反思，以積極促進(jìn)自身課堂教學(xué)效率的提升。