高天宇

一、分層教學(xué)的實施在高中籃球教學(xué)中的重要意義

1.符合籃球運動的客觀發(fā)展規(guī)律

分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是針對不同學(xué)生個體制定不同的教學(xué)方法，是一種為學(xué)生量身定制的教學(xué)模式，能夠使教學(xué)活動更具人性化、個性化特征，這種因人而異、尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式完全符合籃球教學(xué)的客觀發(fā)展規(guī)律，是高中籃球教學(xué)穩(wěn)定、高效開展的重要基礎(chǔ)保障。

2.有利于突出學(xué)生的主體性

受外界和自身因素的影響，每個學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此在實際的高中籃球教學(xué)中，不同學(xué)生對籃球運動所表現(xiàn)出的接受能力也不盡相同。并且，傳統(tǒng)的高中籃球教學(xué)中，教師多是采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，因此導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了有的學(xué)生吃不飽有的吃不了的現(xiàn)象。而分層教學(xué)的出現(xiàn)則可以有效改善這一問題。作為當(dāng)前高中籃球教學(xué)中應(yīng)用率較高的教學(xué)模式，分層教學(xué)能夠有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展需求和實際學(xué)情展開相應(yīng)的教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供相適宜的教學(xué)服務(wù)，有效解決了學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中吃不飽、吃不了的問題。

二、分層教學(xué)的實施在高中籃球教學(xué)中的有效途徑

1.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的順利實施，要求廣大高中體育教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以人為本，樹立正確的教學(xué)理念，在實際教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并按照不同學(xué)生的實際學(xué)情將學(xué)生劃分出不同的層次，合理應(yīng)用分層教學(xué)模式展開教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求相貼切。此外，高中體育教師還要注意，分層教學(xué)模式的實施也是需要二次調(diào)整的，即分層教學(xué)模式首次應(yīng)用之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分層教學(xué)方式，制定出更加符合學(xué)生實際學(xué)情的教學(xué)方案，以此強(qiáng)化學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容的層次性

為了切實提高高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式實施的有效性和合理性，在實際的高中籃球教學(xué)中，高中體育教師還要依據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得更加具有層次性，以此提高高中籃球教學(xué)內(nèi)容的完整性。通常情況下，造成學(xué)生個體之間存在差異的原因無外乎四點：即興趣愛好、運動能力、身體素質(zhì)以及知識水平。因此，高中體育教師可以根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生和奮進(jìn)生，再分別制定出不同層次的教學(xué)內(nèi)容。例如，針對優(yōu)等生，高中體育教師可以適當(dāng)加大此類學(xué)生的籃球訓(xùn)練強(qiáng)度以及難度，逐漸加強(qiáng)這部分學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的系統(tǒng)性和綜合性；針對奮進(jìn)生的籃球教學(xué)，由于此層次的學(xué)生籃球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，因此高中體育教師首先應(yīng)加大此類學(xué)生的籃球基礎(chǔ)動作訓(xùn)練，幫助其鞏固自身的籃球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)。另外，教師還要將這一層次學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)難點進(jìn)行拆分處理，采用分散訓(xùn)練的方式，由淺及深、由易到難逐漸幫助學(xué)生解決自身的籃球?qū)W習(xí)問題。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的層次性

高中籃球教學(xué)中，實際教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障就是教師對教案的合理設(shè)計，教案設(shè)計的合理性直接關(guān)系著整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此高中體育教師在教學(xué)前的教案設(shè)計環(huán)節(jié)中一定要嚴(yán)格控制教案制定的合理性和可行性，避免“一刀切”教學(xué)模式的出現(xiàn)。同時，高中體育教師還要意識到教案的設(shè)計并不是一經(jīng)確立就不可改變的，實際的教學(xué)過程在內(nèi)外部因素的共同影響下往往也會與預(yù)先的設(shè)想有所不同，因此在實際教學(xué)過程中，高中體育教師要時刻關(guān)注籃球教學(xué)的實際發(fā)展情況，靈活調(diào)整既定的教案，切勿一味地墨守成規(guī)、固守陳舊，只有這樣才能真正發(fā)揮出分層教學(xué)模式的積極作用，達(dá)到全面提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)的最終教學(xué)目的。

4.教學(xué)評價的層次性

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績，判斷一名學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)也是如此。這種教學(xué)評價方式不僅不能客觀、全面地評價學(xué)生的實際學(xué)情，同時還會嚴(yán)重影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。因此，高中體育教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價時，也應(yīng)針對不同層次的學(xué)生分別采取不同的評價方式，如生生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價、小組評價等。以分組評價為例，教師可依據(jù)不同學(xué)生籃球?qū)W習(xí)水平上的差異，將同一水平線上的學(xué)生劃分為一組，然后再以小組為單位，對小組內(nèi)成員的籃球訓(xùn)練任務(wù)完成情況、課堂參與情況以及課堂測驗結(jié)果等方面進(jìn)行綜合評價，利用這種極具層次性評價的方式，既可以有效激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭心理，同時也可以更加全面、真實地對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出正確的評價。

綜上所述，分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實施是新時期高中體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，廣大高中體育教師應(yīng)始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的身心發(fā)展需求為依據(jù)，為學(xué)生量身打造出符合其個性發(fā)展需求的教學(xué)方案，從而更好地激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，促進(jìn)高中籃球教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。