郭鑫偉

【摘要】2016年9月，教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，通過對(duì)北京地區(qū)小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)了小學(xué)書法教育存在的問題并分析問題原因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法?核心素養(yǎng)?調(diào)查研究

一、北京書法教學(xué)的發(fā)展概況

2011年8月，教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，將書法教有列為小學(xué)必修課，書法教育迎來非常重要的發(fā)展契機(jī)，許多學(xué)校紛紛開始開設(shè)書法課，但限于硬件設(shè)備、師資、教材等原因，課程開設(shè)情況仍不理想。2013年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，將書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。書法教育逐漸欣欣向榮、蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)良好的上升態(tài)勢(shì)。近年來，在市教委的重視下，尤其是“高參小”等一系列項(xiàng)目的開展，為小學(xué)書法教育的改善帶來了強(qiáng)勁的動(dòng)力，使北京地區(qū)的書法教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，一批書法特色校茁壯成長(zhǎng)，取得了令人矚目的成績(jī)，學(xué)生整體書法水平大幅度提升，開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。以海淀區(qū)一所特色學(xué)校M小學(xué)為例，近幾年來大力開展書法特色教育，全校學(xué)生每周除一節(jié)書法課以外，還要保證校外一小時(shí)書法練習(xí)時(shí)間，學(xué)校還組織了一支100多人的書法社團(tuán)，開展書法興趣課程。通過幾年的發(fā)展，學(xué)校書法教育卓有成效，學(xué)生作品頻繁在國(guó)家、市、區(qū)比賽中獲獎(jiǎng)，開展了一系列豐富多彩的書法活動(dòng)。窺一斑而見全豹，M小學(xué)近年來書法教育的發(fā)展影射出近年來區(qū)域內(nèi)書法教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)。2015年，11種《書法練習(xí)指導(dǎo)》的教材用書目錄面世。2017年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，書法教育再一次成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。一系列相關(guān)配套政策的出臺(tái)將引領(lǐng)書法教育走向快速軌道，迎來再一次的騰飛。

二、問卷設(shè)計(jì)思路

為保證所選樣本更有廣泛性和代表性，筆者將學(xué)生問卷對(duì)象分為兩類：普通小學(xué)與特色小學(xué)。普通小學(xué)是指義務(wù)教育序列內(nèi)的普通公立小學(xué)，特色小學(xué)是指在書法方面比較重視、成績(jī)比較顯著的書法特色校、示范校。因?yàn)閷?duì)于書法學(xué)科的重視程度，會(huì)對(duì)書法教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生對(duì)于書法學(xué)科的認(rèn)知程度也不同，將調(diào)查對(duì)象定位在這兩類學(xué)校能夠全面客觀地反映問題。其中，普通小學(xué)共抽取了包括城區(qū)、郊區(qū)的共十多所學(xué)校作為樣本;書法特色小學(xué)調(diào)研樣本確定為海淀區(qū)民族小學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。

教師問卷通過全市教研系統(tǒng)面向全市各區(qū)小學(xué)書法教師，覆蓋北京16個(gè)區(qū)。

調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)校教學(xué)保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生興趣等幾個(gè)方面?！敖虒W(xué)保障”主要調(diào)查學(xué)校課程是否開足開齊、師資配備、教材配備、課程開設(shè)種類、年級(jí)等，以評(píng)估影響書法教學(xué)的相關(guān)配套設(shè)施保障情況。“教學(xué)內(nèi)容”主要調(diào)查教學(xué)中涉及的內(nèi)容，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技法練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、拓展性學(xué)習(xí)等內(nèi)容設(shè)置及所占比例情況，以評(píng)估教學(xué)內(nèi)容的全面、豐富性程度?！敖虒W(xué)模式”主要調(diào)查教學(xué)是否具有比較穩(wěn)定的活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，以評(píng)估課堂教學(xué)的穩(wěn)定性程度、科學(xué)性程度?！敖虒W(xué)方法”主要調(diào)查教學(xué)過程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求所采取的行為方式、手段，以評(píng)估課堂教學(xué)的靈活性程度。“教學(xué)評(píng)價(jià)”主要調(diào)查教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，以評(píng)估評(píng)價(jià)的種類及效果的達(dá)成度?！皩W(xué)生興趣”主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于書法學(xué)習(xí)的參與度、興趣點(diǎn)、滿意程度等，以評(píng)估課堂教學(xué)的豐富性、趣味性。

題型分為兩類，客觀題目與主觀題目?？陀^題目為選擇題，主觀題目為問答題。

本調(diào)查共收集普通小學(xué)共收集問卷2401份，其中普通小學(xué)1549份，特色小852份，教師問卷共收集問卷419份。

三、北京地區(qū)書法教學(xué)基本情況

1.教學(xué)保障

在課程開設(shè)方面，開設(shè)書法課的比例占到85.67%，沒有開設(shè)的占6.52%，只有書法興趣班的占7.81%。

在師資配備方面，“學(xué)校有專門的書法教師”問題結(jié)果中，回答“有”的比率達(dá)到83.99%。受訪教師問卷顯示，書法專業(yè)畢業(yè)的教師占27.92%，書法相關(guān)學(xué)科的占24.11%，專業(yè)背景與書法無關(guān)的占47.97%。

在書法教材配備方面，普通小學(xué)中81.92%的被調(diào)查學(xué)生回答“有”專門的書法教材。

在課程種類方面，33.57%的同學(xué)表示學(xué)校開設(shè)毛筆書法，24.77%的學(xué)生表示開設(shè)硬筆書法，41.67%的同學(xué)表明兩者都有。在“你從幾年級(jí)開始上書法課的”調(diào)查結(jié)果中，72.77%的同學(xué)表示從一年級(jí)開始上書法課。

2.教學(xué)內(nèi)容

問卷當(dāng)中，涉及到書法教學(xué)內(nèi)容的問題如下：

問題1：書法課上會(huì)安排什么內(nèi)容？（學(xué)生問卷?多選題）

A臨摹字帖

B創(chuàng)作書法作品

C書法實(shí)踐活動(dòng)

D外出參觀學(xué)習(xí)

其中，A選項(xiàng)選擇率為85.56%;B選項(xiàng)選擇率為50.94%;C選項(xiàng)選擇率為39.91%;D選項(xiàng)選擇率為10.68%。由此可見，大多數(shù)學(xué)校的書法教學(xué)內(nèi)容還是以臨摹字帖為主，而實(shí)踐活動(dòng)，外出參觀的內(nèi)容安排較少。

問題2：在“你的書法課涉及的內(nèi)容有？”（教師問卷?多選題）

A書寫技法

B書法欣賞

C書法史、書法家相關(guān)知識(shí)

D書法興趣活動(dòng)

E外出參觀、學(xué)習(xí)

其中，A選項(xiàng)選擇率為98.57%;B選項(xiàng)選擇率為89.98%;C選項(xiàng)選擇率為85.68%;D選項(xiàng)選擇率為33.48%;E選項(xiàng)選擇率為15.04%。

結(jié)果反映，在課堂內(nèi)容中，“書寫技巧”“書法欣賞”“書法史、書法家相關(guān)知識(shí)介紹”等內(nèi)容仍是現(xiàn)在書法課堂的主要內(nèi)容，而“書法興趣活動(dòng)”雖不如前幾項(xiàng)內(nèi)容占比重高，但也有相當(dāng)數(shù)量的教師在自己的課堂上涉及了“興趣活動(dòng)”，而在書法課上設(shè)計(jì)“參觀考察”活動(dòng)的教師數(shù)量仍是少數(shù)，反映出的情況基本與學(xué)生答卷相符。

3.教學(xué)模式

問卷當(dāng)中，涉及到書法教學(xué)模式的問題如下：

問題1：你的教學(xué)有何特點(diǎn)？（教師問卷?單選題）

A傳統(tǒng)教學(xué)模式

B趣味教學(xué)模式

C自創(chuàng)適合本班學(xué)生的教學(xué)模式

其中，A選項(xiàng)選擇率為54.65%;B選項(xiàng)選擇率為10.74%;C選項(xiàng)選擇率為34.61%?？梢娫跁ń虒W(xué)領(lǐng)域，仍有一半以上的教師延用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，而“自創(chuàng)適合本班學(xué)生的教學(xué)模式”選項(xiàng)反映了教師在針對(duì)所教學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索。自認(rèn)為自己的課堂是“趣味課堂”的教師比例不高。

問題2：在“你的書法課的環(huán)節(jié)包括？”（教師問卷?多選題）

A學(xué)生交流、研討

B教師講解

C書寫示范

D學(xué)生練習(xí)

E作業(yè)講評(píng)

其中，“教師講解”“書寫示范”“學(xué)生練習(xí)”三個(gè)選項(xiàng)選擇率都達(dá)到了98%以上，說明這三個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)階段書法課上比較固定的環(huán)節(jié)，而“學(xué)生交流、研討”“作業(yè)講評(píng)”這樣開放性的教學(xué)方式比例顯然不如前幾項(xiàng)高。

4.教學(xué)方法

問卷當(dāng)中，涉及到書法教學(xué)方法的問題如下：

問題1：在“書法教師一般以什么形式開始教學(xué)？”（學(xué)生問卷?單選題）

A欣賞作品

B故事引入

C教師示范后學(xué)生寫

D學(xué)生自己寫

其中，A選項(xiàng)選擇率為26.21%;B選項(xiàng)選擇率為8.59%;C選項(xiàng)選擇率為55.46%;D選項(xiàng)選擇率為9.75。可以看出在教學(xué)中，教師還比較忽視情境創(chuàng)設(shè)、激趣導(dǎo)入等方法，更多地仍在運(yùn)用口傳身授的方法進(jìn)行教學(xué)。

問題2：在“書法課上老師會(huì)采用什么方式進(jìn)行教學(xué)？”（學(xué)生問卷 多選題）

A全班講解

B個(gè)別輔導(dǎo)

C講評(píng)作業(yè)

其中，“全班講解”選項(xiàng)被選率為94.33%，個(gè)別輔導(dǎo)為38.65%，講評(píng)作業(yè)為45.66%?？梢娊處熢诮虒W(xué)方法選擇上，全班講解是最重要的一種方法，而對(duì)于個(gè)別指導(dǎo)、作業(yè)講評(píng)的方法選擇不多，或者時(shí)間分配不夠。

問題3：在“你認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)方式效率高嗎？”（教師問卷?單選題）

A很高

B一般

C不高

其中，A選項(xiàng)選擇率為18.85%;B選項(xiàng)選擇率為77.57%;C選項(xiàng)選擇率為3.58%。這反映了絕大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)效率不太滿意，認(rèn)為還有提高的空間。

5.書法課堂落實(shí)核心素養(yǎng)情況

問卷當(dāng)中，涉及到學(xué)生素養(yǎng)的問題如下：

問題1：“你的教學(xué)方式有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)地提升？”（教師問卷 單選題）

A很符合

B一般符合

C不符合

其中，A選項(xiàng)選擇率為33.41%;B選項(xiàng)選擇率為64.92%;C選項(xiàng)選擇率為1.67%。反映出一半以上的教師對(duì)于書法課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)持保守態(tài)度。

問題2：你在書法課上有什么收獲？（學(xué)生問卷 多選題）

A提高了書寫水平

B了解了很多書法相關(guān)知識(shí)

C拓展了很多書法相關(guān)技能，如篆刻、詩(shī)詞

D提高了學(xué)習(xí)能力

其中，A選項(xiàng)選擇率為87.91%;B選項(xiàng)選擇率為74.88%;C選項(xiàng)選擇率為33.33%;D選項(xiàng)選擇率為51.76%。這反映了學(xué)生認(rèn)為在書法課上最大的收獲是書寫技法，其次是知識(shí)獲得，再次是學(xué)習(xí)能力的提高，最后是拓展學(xué)習(xí)。

四、存在問題

以上數(shù)據(jù)雖然沒有涉及到北京地區(qū)的所有學(xué)校，但從數(shù)據(jù)的研究中仍能反映出現(xiàn)階段書法教育中存在著一些問題：

1.專業(yè)師資缺口較大

北京地區(qū)書法教學(xué)配備總體情況良好：書法課程開設(shè)率比較高，達(dá)到90%以上。書法教師的配置率較高，達(dá)到80%以上，比前些年的情況有所好轉(zhuǎn)。教材配備率比較高，課程開設(shè)相對(duì)規(guī)范，尤其是書法特色小學(xué)，對(duì)于書法教育非常重視，硬筆書法和毛筆書法教學(xué)開展比較系統(tǒng)。這說明2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布5年以來，北京地區(qū)書法教育得到了相當(dāng)程度的重視，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，現(xiàn)階段具備了比較良好課程實(shí)施基礎(chǔ)。但教師專業(yè)普及程度還不高，書法專業(yè)的教師僅占27.92%，非專業(yè)畢業(yè)教師達(dá)到47.97%，仍有一半以上的專業(yè)教師缺口。

2.課程內(nèi)容局限，不夠豐富

現(xiàn)階段書法教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容主要以技法教學(xué)與書法知識(shí)學(xué)習(xí)為主，對(duì)于活動(dòng)類課程安排比較欠缺，時(shí)間分配不夠，而外出的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)就更少之又少。分析原因，固然有安全方面、組織困難等方面的原因，但教師對(duì)于活動(dòng)類課程的忽視應(yīng)當(dāng)是一種普遍的現(xiàn)象。而在問題“你想通過書法課獲得什么？”所反映出的，學(xué)生選擇“把字寫好就夠了”僅為11.54%。選擇“書法知識(shí)，書寫水平的全面發(fā)展”為47.11%。選擇“傳統(tǒng)文化綜合素養(yǎng)的提升”為41.34%。在問答題部分，學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的建議有：“講解有關(guān)書法的傳統(tǒng)文化”“講一些有關(guān)書法的人物故事，歷史等相關(guān)相識(shí)”“多一些書法典故”“講解書法歷史，帶領(lǐng)欣賞古代名家書法字帖”等。關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議有：“多組織書法實(shí)踐活動(dòng)”“多組織多看一些書法展覽”“多一些游戲互動(dòng)”等。這表明學(xué)生除了書寫技能的提高以外，對(duì)于與書法傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)愿望，期望豐富書法課堂內(nèi)容形式。而對(duì)比當(dāng)前的情況，這方面體現(xiàn)得還不夠充分。

3.教學(xué)模式滯后，缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)式的口傳身授的教學(xué)方式仍是書法課堂的主流模式。而在問答題部分，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的建議包括：“增加趣味性的教學(xué)，和實(shí)踐結(jié)合”“以故事引入的辦法，寓教于樂”“喜歡自主探究的學(xué)習(xí)方式”等。在教師問卷中，“你認(rèn)為制約教學(xué)效果的最大因素？”問題結(jié)果中，47.26%的教師認(rèn)為“課時(shí)太短”，25.3%教師認(rèn)為“課堂模式有待優(yōu)化”，4.06%的教師認(rèn)為“教學(xué)方法效率低”，23.39%的教師認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高”。四分之一以上的教師認(rèn)為課堂模式是制約教學(xué)效果的重要原因。

4.教學(xué)方法單一，不夠靈活

書法課堂的教學(xué)方法上還比較單一，還局限于傳統(tǒng)的老招式，缺乏生動(dòng)性、靈活性。而在“你喜歡老師哪種教學(xué)方式？”問題結(jié)果中，“趣味課堂”的被選比例為68.82%，可見在書法課的教學(xué)方式選擇上，學(xué)生相對(duì)于“老師示范，自己臨摹”的方式，更趨向于更有趣味的課堂教學(xué)方式。當(dāng)前的教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生預(yù)期的課堂教學(xué)方法有一定差距。

5.核心素養(yǎng)理念落實(shí)不夠充分

當(dāng)前書法課堂對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠充分。教師也認(rèn)識(shí)到了相關(guān)的問題，在“你認(rèn)為現(xiàn)階段的書法課的目標(biāo)應(yīng)該是？”問題中，回答“通過書法培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的教師占66.83%。在問答題中，部分教師提出：“提倡書法創(chuàng)新教學(xué)模式的探討和研究，根據(jù)學(xué)情制定有針對(duì)性的教育教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”“多多增加書法實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)提升學(xué)生素養(yǎng)”“不拘泥于課本，從培養(yǎng)孩子興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)”等。一部分教師認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下書法教學(xué)的發(fā)展方向，但出于某種方面的原因，仍在維持現(xiàn)狀。

五、原因分析

1.高校書法專業(yè)開設(shè)不夠，生源就業(yè)渠道不暢

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的前線，教師是課堂教學(xué)的排頭兵。一支專業(yè)素質(zhì)的書法教師隊(duì)伍是提升書法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而北京地區(qū)乃至全國(guó)在專業(yè)書法師資配備上嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅北京地區(qū)對(duì)書法專業(yè)教師需求缺口就達(dá)到2000人左右。造成這種情況的原因有以下兩個(gè)方面：第一方面，是由于北京地區(qū)高校書法專業(yè)開設(shè)數(shù)量不夠，招生人數(shù)較少。截止到2017年，北京僅有中央美術(shù)學(xué)院（書法理論研究、書畫比較研究、書畫印創(chuàng)作研究、中國(guó)書畫收藏史研究）、清華大學(xué)（美術(shù)學(xué)理論研究——書法）、北京大學(xué)（書法學(xué)）、首都師范大學(xué)（中國(guó)書法文化）、北京師范大學(xué)（書法史論）、中國(guó)人民大學(xué)（中國(guó)書法理論與實(shí)踐）、中國(guó)藝術(shù)研究院（中國(guó)書法創(chuàng)作研究、中國(guó)書法篆刻創(chuàng)作研究、篆刻藝術(shù)創(chuàng)作研究）、北京城市學(xué)院（民辦）、北京人文大學(xué)（民辦）等幾所學(xué)校招收書法類本科生、研究生、博士生，其中師范類院校中僅有北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)兩所。高校專業(yè)開設(shè)不夠，招生人數(shù)少造成專業(yè)人才稀缺，師資來源匱乏。第二方面，專業(yè)畢業(yè)生受到一些條件的制約，就業(yè)渠道不暢通。由于北京特殊的政策背景，非京籍畢業(yè)生雖然有意愿從事中小學(xué)書法教育工作，受到戶口、學(xué)校編制等問題的制約，難以進(jìn)入公立學(xué)校任教。以首都師范大學(xué)為例，作為師范類院校，每年在校的書法專業(yè)方向的研究生達(dá)到近百人，但畢業(yè)生能夠進(jìn)入北京中小學(xué)任教的比例并不高。以上兩方面問題有待于教育行政部門通過出臺(tái)一系列的措施加以解決。

2.教師對(duì)于新理念的認(rèn)知程度不高

教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法的制約，更偏重于知識(shí)、技法教學(xué)。因此課程的出發(fā)點(diǎn)仍停留在知識(shí)的傳授，技法訓(xùn)練層面，即使教學(xué)環(huán)節(jié)更豐富，課堂仍然是以教師為主體、為中心，仍然處于結(jié)果導(dǎo)向，只關(guān)心寫成什么樣。而在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)從結(jié)果導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)應(yīng)從完成具體的任務(wù)訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。以“結(jié)構(gòu)教學(xué)”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)可能更重視通過各種工具、方法幫助學(xué)生解決字形準(zhǔn)確臨摹的問題，而新理念下的教學(xué)可能更強(qiáng)調(diào)如何通過觀察、合作、研討發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高對(duì)結(jié)構(gòu)的分析、總結(jié)的能力。

3.缺少理論結(jié)合實(shí)際的針對(duì)性指導(dǎo)

核心素養(yǎng)理念是一種全新的教育理念，如何將其很好地與具體的課程對(duì)接，融入到每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師需要專業(yè)人員的針對(duì)性指導(dǎo)。在教師問卷中，“你認(rèn)為制約教學(xué)創(chuàng)新的因素有？”問題結(jié)果顯示，“教材限制”“教師水平”“傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固”“缺乏引領(lǐng)”四個(gè)原因，分別有47.97%、55.85%、42%、57.52%的教師選擇。結(jié)果說明制約教學(xué)創(chuàng)新的因素是多方面的，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該從這些角度共同解決問題。而現(xiàn)階段，對(duì)于新理念的落實(shí)都處于探索階段，缺少成熟可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在課程實(shí)踐上走了彎路?，F(xiàn)階段需要大量教師在書法創(chuàng)新課程開發(fā)、教學(xué)模式方法等方面做有益的探索性思考與實(shí)踐。