馬玉巧

摘要：識字水平的高低直接決定了學(xué)生的文化素養(yǎng)，影響了學(xué)生的閱讀及寫作水平。但現(xiàn)實中小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)形式單一、教師不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)過重等因素，直接降低了學(xué)生的識字興趣，影響了學(xué)生的識字水平。而趣味識字教學(xué)對于小學(xué)生識字有極強的針對性，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，使學(xué)生能高效的識字。

關(guān)鍵詞：趣味課堂;高效識字;小學(xué)語文識字教學(xué)

識字是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、鍛煉閱讀能力與寫作能力的開端，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。而父母和社會對教育的要求越來越高，小學(xué)生識字要求也在不斷地增高，故而小學(xué)語文的識字教學(xué)成為教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文老師有必要改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生識字的效率，從而真正地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，那么下面就談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。

一、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用形象性強的投影、通過大篇幅鮮艷的圖畫、聲畫并茂的場景，能吸引學(xué)生的注意力，也能收到很好的教學(xué)效果。且利用多媒體教學(xué)演示課件，方便、快捷、高效，也能節(jié)省教師板書的時間，提高教師的教學(xué)效率。

比如，在識字教學(xué)過程中，運用多媒體播放當(dāng)下學(xué)生喜歡的或者正在看的動畫片、電影等，如《小豬佩琪》，可以就其中某一片段作為教學(xué)內(nèi)容，先重復(fù)播放2～3遍，讓學(xué)生大聲跟讀，再使用無聲模式讓學(xué)生配音，在這種情況下，興趣會刺激學(xué)生大腦去記憶生字。除此之外，還可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生分別飾演其中的角色，在扮演的過程中，也能把生字練會。

多媒體教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂效率，同時也鍛煉了學(xué)生表演能力，而且也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也喜歡在這樣的課堂中學(xué)習(xí)。教師可以把多媒體當(dāng)作自己教學(xué)的輔助工具，為自己的課堂增添風(fēng)采，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度。

二、多趣味教學(xué)，提高識字效果。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動，它是滿足的源泉?！毙W(xué)生一般還處在好動好玩的年紀(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會讓他們覺得課堂枯燥，乏味，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中、好動、調(diào)皮、不守規(guī)矩等現(xiàn)象。而做游戲恰恰能克服這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，滿足學(xué)生的心理需求，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有興趣就會有主動性，有了主動性，一些問題也就能迎刃而解了。而且游戲也能調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生腦部發(fā)展。所以在教學(xué)實踐中，改變教學(xué)方式，采用多形式的游戲方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大幫助。

教師要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的各種游戲形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，進(jìn)而形成主動識字的好習(xí)慣。比如在識字教學(xué)中，可以采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)新，用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高識字教學(xué)中的識字效果。

三、多渠道教學(xué)，提高識字?jǐn)?shù)量。

（一）在生活中識字。我們學(xué)習(xí)的目的是為了運用，運用到生活中方便我們生活。同時知識來源于生活，我們也可以從生活中學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生留意生活中不認(rèn)識的字，如餐廳的菜單、商店的名字、廣告牌的標(biāo)語等等，讓他們在課堂上分享，并考一考別的學(xué)生，看誰識的字最多。這樣的形式可以讓學(xué)生在競爭中進(jìn)步，并且學(xué)生的好勝心理也能刺激他們形成識字的主動性。

（二）在閱讀中識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，同時閱讀也可以擴大學(xué)生的識字量。而且單獨的記某個字可能會忘記，但是把字放到句子中，放到語境中，可能就不會忘記。同時，閱讀時某個字不認(rèn)識也不會影響整篇文章的理解，而且我們還可以在閱讀中，在語境義中猜出生字及其意思，所以教師要多鼓勵學(xué)生閱讀，在閱讀中識字?？梢越o他們推薦一些簡單的、能激發(fā)學(xué)生興趣的書目;也可以讓學(xué)生在課堂上分享自己看過的書給別的同學(xué)等等，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的識字?jǐn)?shù)量。

在課外閱讀時可以利用工具書――字典、詞典，通過多讀、多學(xué)生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣，提高學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量。

（三）教會學(xué)生識字方法。漢字紛繁復(fù)雜，漢字文化博大精深，但是漢字也有源頭，也有發(fā)展。在識字教學(xué)中，要改變以往的傳統(tǒng)模式下的機械記憶法，可以就文字的演變激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如漢字從甲骨文演變過來，可以給學(xué)生講一講漢字的故事，演示漢字的變化歷程等。

也可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)編故事或者順口溜，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。如“男”人以前是在田里種莊稼出力氣的;“休”是人靠在大樹上休息等等。也可以根據(jù)簡單的已學(xué)會的字學(xué)習(xí)復(fù)雜的不會的字，如“爸”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面一個“父”，下面一個“巴”，“父”和“巴”是學(xué)過的獨體字，這樣來記憶這個新字“爸”就容易多了。還可以幫助學(xué)生分析字形的特點，點出難寫和常錯的字，如“晨”“暮”不知道“日”的位置，“未”“末”分不清楚等，教學(xué)時只要抓住生字字形的特點與難點，學(xué)生就不容易寫錯。

總結(jié)

小學(xué)語文是小學(xué)生教學(xué)中的重要課程，其中識字教學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)能力教學(xué)，在小學(xué)生的識字教學(xué)中，教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，避免盲目重復(fù)或加大識字量，要學(xué)會針對小學(xué)生的興趣和小學(xué)生的自身特點等進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成識字的主動性，養(yǎng)成良好的認(rèn)字習(xí)慣。同時要注意傳統(tǒng)教學(xué)和趣味教學(xué)的結(jié)合，在積累的基礎(chǔ)上更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時小學(xué)生的思維也能得到訓(xùn)練，能使其在聯(lián)想中提高識字能力。

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