焦貝

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，就要針對教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平，合理設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供更多投入數(shù)學(xué)活動(dòng)的多種機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想與方法，獲得較豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂，新課程理念下的課堂提問的問題設(shè)計(jì)應(yīng)在以下幾個(gè)點(diǎn)上加以重點(diǎn)關(guān)注。

一、問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的

教師所提出的問題，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。一般有兩大類：或側(cè)重檢測、鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解；或側(cè)重對學(xué)生思維能力的促進(jìn)和發(fā)展。教師設(shè)計(jì)什么類型的問題，取決于教學(xué)需要，取決于問題提出的目的和意義。如在課堂教學(xué)過程中的引入階段和小結(jié)復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些記憶型或判斷型的問題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識去獲取新知，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移；而在突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性、探究性和思想性，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)推理型或發(fā)散型問題，通過一些具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，去獲取相關(guān)的知識與技能。

二、問題的設(shè)計(jì)要有層次性

教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有合理的程序性和階梯性，善于把一個(gè)復(fù)雜的、講解難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問題，根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，層次分明，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際。

三、問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)、合理

首先，設(shè)計(jì)的問題要有明確指向，有利于學(xué)生開展議論并理解教學(xué)。其次，教師設(shè)計(jì)的問題要適度，符合學(xué)生探索求知的需要，既有思考性又有可行性；既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)習(xí)沖突。再者，教師的設(shè)問要問在實(shí)處，有利于揭示知識的本質(zhì)；要問在疑出，有利于區(qū)分和辨析知識；要問在深處，有利于加深對所學(xué)知識的理解。同時(shí)，提問要具有一定的探究性。如在講解“認(rèn)識三角形”一課時(shí)，提一個(gè)問題：“你能畫出一個(gè)有兩個(gè)角是鈍角的三角形嗎？”通過實(shí)踐，學(xué)生基本弄清三角形的分類問題，這比教師直接講三角形的內(nèi)角和是180度，只能有一個(gè)鈍角有效得多。探究性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但探究性問題的設(shè)計(jì)對于教師要求很高，在備課中要充分預(yù)料學(xué)生可能考慮到的角度及學(xué)生探究過程中會遇到的各種問題。探究的結(jié)果也要進(jìn)行預(yù)設(shè)。

四、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程本身是一個(gè)建構(gòu)的過程，無論是對知識的理解還是對知識的運(yùn)用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問題——情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能理解或不能正確解答的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣。其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度的參與探究新知的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受成功的喜悅，促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境首先要引疑激趣。教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏申斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要新穎別致，使學(xué)生有趣味性、新鮮感。通過常設(shè)趣味性的問題情境，增強(qiáng)了學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境要注意聯(lián)系實(shí)際。在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問題，如銀行分期付款、打折銷售、最優(yōu)化等經(jīng)濟(jì)問題；市政建設(shè)與環(huán)保問題；時(shí)政新聞；計(jì)劃決策問題；廣告的可信度問題等等。設(shè)問的目的是為思維點(diǎn)火，“人腦不是一個(gè)可以灌輸?shù)娜萜鳎且恢Э梢渣c(diǎn)燃的火把”。所以，設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該是將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識與能力、數(shù)學(xué)文化發(fā)展史中的史料、數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)能容等多方面的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行自然組合，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的趣味性及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的生存環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問題情境要巧設(shè)懸念。懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、引發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)；既喚起學(xué)生對知識的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。

五、問題呈現(xiàn)形式多樣化

問題的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，設(shè)計(jì)“看一看、做一做、想一想、議一議”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。

教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓問題貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的傳授知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中開始，探索、論證、小結(jié)、發(fā)展，學(xué)生的思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。