李連

初中生物學(xué)科具有明顯的實(shí)踐特征，初中生物課也應(yīng)當(dāng)包含較多的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在目前的現(xiàn)狀下，小組合作方法已經(jīng)可以用于生物教學(xué)，進(jìn)而對(duì)于原有的生物教學(xué)體系與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)綜合改進(jìn)［1］。因此可以得知，初中生物教學(xué)不可以缺失初中生以及教師的協(xié)作配合。

一、小組合作對(duì)于初中生物教學(xué)的重要作用

對(duì)于生物教學(xué)來講，小組合作體現(xiàn)為明顯的必要性。這是由于，初中生只有在感受到生物學(xué)習(xí)樂趣的前提下，才能發(fā)自內(nèi)心地喜愛生物課，進(jìn)而達(dá)到最佳的生物學(xué)習(xí)效果。由此可見，小組合作在整個(gè)生物課堂中體現(xiàn)了不可忽視的必要性。

按照現(xiàn)階段的新課程基本導(dǎo)向，教師與學(xué)校對(duì)于現(xiàn)存的生物課模式應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且做到逐步將小組合作滲透在生物課的課堂探討中。近些年以來，各地已有很多初中都在嘗試小組合作與學(xué)校日常教學(xué)的融合措施，進(jìn)而獲得較為明顯的小組合作成效［3］。為了全面加以改進(jìn)，則必須嘗試在目前的生物課上更多引進(jìn)小組合作的手段與方式。

二、新課程下全面推行小組合作的舉措

1.確保小組合作的主體為初中生 在生物教學(xué)的傳統(tǒng)思路下，多數(shù)生物教師都習(xí)慣于講解生物知識(shí)，并且運(yùn)用演示生物實(shí)驗(yàn)的方式來達(dá)到加深初中生印象的效果［4］。但是實(shí)質(zhì)上，以上教學(xué)方式并未能做到將初中生作為生物課的真正主體，并且也忽略了師生協(xié)作的必要性。與之相比，小組合作模式的側(cè)重點(diǎn)在于將初中生作為合作過程中的主體，教師對(duì)于當(dāng)前開展的小組合作也要給予相應(yīng)的輔助［5］。

例如在“檢測(cè)人體呼出氣體成分變化”的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)初中生親手完成如下的氣體檢測(cè)實(shí)驗(yàn)：首先取出四個(gè)容量均為250毫升的瓶子，然后將其中AB兩個(gè)瓶子進(jìn)行開啟，并且放置于空氣中（時(shí)間為三分鐘）。在這之后，對(duì)于CD兩個(gè)瓶子插入玻璃管，并且連續(xù)向兩個(gè)瓶子內(nèi)部進(jìn)行呼氣，最后將瓶口蓋緊。在完成上述的操作之后，要求初中生將澄清石灰水分別倒入BD兩個(gè)瓶子，然后觀察AB與CD瓶子內(nèi)部的氣體變化，進(jìn)而歸納出人體呼出氣體中含有二氧化碳與氧氣總量相比于空氣成分的差異。

2.教師應(yīng)當(dāng)為初中生設(shè)定小組合作的具體內(nèi)容 小組合作學(xué)習(xí)如果缺失明確的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容作為引導(dǎo)，則會(huì)呈現(xiàn)混亂的生物課秩序。因此在進(jìn)入生物合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)為初中生設(shè)置明確的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且明確相應(yīng)的合作探究要點(diǎn)。對(duì)于小組合作引入生物課的措施來講，只有做到重視合作內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證達(dá)到最佳的合作學(xué)習(xí)成效。

例如在“觀察雞卵結(jié)構(gòu)”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以與初中生共同準(zhǔn)備培養(yǎng)皿與雞蛋的實(shí)驗(yàn)材料。具體的實(shí)驗(yàn)流程為：在40攝氏度的溫水中浸入雞蛋，并且觀察雞蛋外形的改變。在這之后，輕輕敲擊雞蛋外殼導(dǎo)致其破碎，并且將薄膜進(jìn)行去除，然后對(duì)于內(nèi)殼薄膜與卵殼下面的狀況進(jìn)行詳細(xì)觀察。初中生在完成以上的實(shí)驗(yàn)步驟之后，再去掰開蛋殼并且在培養(yǎng)皿中倒入蛋黃與蛋清的混合物，從而達(dá)到了對(duì)于雞蛋結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的目的。

3.對(duì)于個(gè)體差異進(jìn)行更多重視 在整個(gè)的初中班級(jí)中，初中生之間具有較為明顯的個(gè)性差異與生物學(xué)習(xí)程度差異。因此在推行小組合作時(shí)，某些初中生將會(huì)顯示強(qiáng)烈的熱情與愿望。但是與之相比，另一些初中生并不關(guān)心小組合作的最終成果，甚至懼怕參與協(xié)作過程。即便在教師的指引與鼓勵(lì)下，以上初中生還是無法做到正常參與小組探討。在此前提下，教師有必要做到格外重視初中生之間的以上差異，按照因材施教的基本思路來推行小組合作模式［6］。

由此可見，推行小組合作不能夠忽視初中生的不同個(gè)性。教師只有在關(guān)注初中生不同個(gè)性的前提下，才能做到科學(xué)的小組劃分。并且，重視學(xué)生個(gè)性也有利于體現(xiàn)最大化的小組合作價(jià)值，避免初中生表現(xiàn)出懼怕或者厭倦小組合作的情緒。教師通過運(yùn)用科學(xué)分組以及提倡同學(xué)之間緊密配合的方式，應(yīng)當(dāng)能逐步達(dá)到增強(qiáng)初中生協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)建愉快氣氛以及科學(xué)劃分小組成員任務(wù)的效果，進(jìn)而體現(xiàn)了小組合作給目前生物教學(xué)帶來的明顯改進(jìn)。

結(jié)束語：目前面對(duì)新課改的基本趨勢(shì)，各地初中關(guān)于生物教學(xué)也要做到轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路以及教學(xué)模式。與僵化與乏味的生物教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，小組合作具有提升生物課實(shí)效性以及優(yōu)化生物教學(xué)整體效果的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校通過引進(jìn)并且推行小組合作的手段與措施，應(yīng)當(dāng)可以在根本上轉(zhuǎn)變生物課給初中生留下的乏味印象，在強(qiáng)化師生友誼的同時(shí)也能做到提高生物教學(xué)的實(shí)效性。