◎高曉峰

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展及教學(xué)改革的不斷深入，我國素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面推廣。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師也將教學(xué)重點(diǎn)放到了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。生物學(xué)是一門科學(xué)科學(xué)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)［1］。生物學(xué)的概念可謂集微觀與宏觀于一體，較為抽象，理解起來難度較大，如果教師不能夠進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，便會(huì)影響學(xué)生的接受程度，最終令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，合作學(xué)習(xí)策略漸漸引起了人們的重視，合作學(xué)習(xí)互利共贏，在高中生物教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)的策略，不但能夠讓學(xué)生們互相討論在學(xué)習(xí)高中生物的過程中遇到的難題，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這對(duì)學(xué)生的長久發(fā)展也是十分有利的。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文將在分析了合作學(xué)習(xí)策略重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用展開研究。

一、合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的重要意義

1.合作學(xué)習(xí)能夠提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感 高中生物的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，計(jì)算題、生物學(xué)理論等相關(guān)知識(shí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，挫傷高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。若在教學(xué)過程中采用合作探討學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間首先會(huì)養(yǎng)成良好的互幫互助習(xí)慣，且能在第一時(shí)間掌握書本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，有助于在班內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是，通過合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相分享一些有效的學(xué)習(xí)高中生物的方法，長期如此那些因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而成績不理想的學(xué)生一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的高中生物知識(shí)，取得明顯的進(jìn)步。

2.合作學(xué)習(xí)能夠幫助高中學(xué)生緩解學(xué)習(xí)焦慮 高中生往往面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容多和高考升學(xué)的雙重壓力，有時(shí)候會(huì)因?qū)W習(xí)而焦慮，間接影響到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而高中學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)彼此間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力、緩解焦慮，促使其放松心態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

3.合作學(xué)習(xí)有助于提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率 高中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自主有效地解決一些學(xué)習(xí)問題，樹立了學(xué)習(xí)的自信，樂于在課堂上主動(dòng)配合教師的教學(xué)，這既給教師開展課堂教學(xué)和實(shí)踐帶來了便利，也在很大程度上提升了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用措施

1.依據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容選擇合理的合作學(xué)習(xí)方法 合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織方式，它與高中生物教學(xué)內(nèi)容既相互制約又相互促進(jìn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要決定是否采用合作學(xué)習(xí)。高中生物重視知識(shí)的探索過程和對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知及與實(shí)際生活和社會(huì)的聯(lián)系，針對(duì)這樣的的學(xué)科特點(diǎn)，簡單的概念、技能的學(xué)習(xí)在新授課中不需要采用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在隨堂檢測中，若教學(xué)目標(biāo)有要求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，這時(shí)采用合作學(xué)習(xí)更側(cè)重于社會(huì)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上，因?yàn)樾枰囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題找到解決辦法的能力，因此可以采用合作學(xué)習(xí)方法。

不僅如此，高中生物教學(xué)十分注重與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及整個(gè)社會(huì)的聯(lián)系，因此對(duì)于需要學(xué)生搜集資料、將生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際、需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成的教學(xué)內(nèi)容都可采用合作學(xué)習(xí)。值得一提的是，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施并不是要求整節(jié)課都采用，有些高中生物教學(xué)內(nèi)容可能反倒適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，因此教師應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)、合理的選擇。在新知識(shí)點(diǎn)的講授結(jié)束之后，教師可以采用小組測驗(yàn)對(duì)學(xué)生本節(jié)課的收獲進(jìn)行檢測，這也是一種合作學(xué)習(xí)。

2.重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考 獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生只有具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，帶著自己的問題和疑惑積極參與到討論中，才能碰撞出思想的火花，才能參與到合作學(xué)習(xí)中，才能真正提高高中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量，而不是作為“看客”，只能聽其他同學(xué)去講。“看客”的出現(xiàn)是一種可怕的現(xiàn)象，久而久之就會(huì)成為從眾群體，失去了自己的思維，更不要談思想創(chuàng)新了。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，高中生物教師一定要在課前做好倡導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠有意識(shí)地進(jìn)行自主思考與獨(dú)立思考。

3.把握教師干預(yù)的尺度 教師的干預(yù)是合作學(xué)習(xí)中必不可少的，大多數(shù)的教師都做到了對(duì)學(xué)生或小組存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但對(duì)合作交流情況則干預(yù)的較少，如一些小組中回答問題積極的總是固定的幾個(gè)人，或是小組中有些學(xué)生沒有參與其中而是在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)等，這些情況都會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)策略在高中生物中的應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行干預(yù)時(shí)一定要進(jìn)行多方面的觀察。在小組討論結(jié)束之后，教師要確保小組對(duì)存在的問題已經(jīng)達(dá)成了一致，沒有找到解決辦法時(shí)再進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)，教師的干預(yù)應(yīng)該是針對(duì)小組成員而不是個(gè)人，當(dāng)個(gè)人存在問題時(shí)，教師要引導(dǎo)小組對(duì)這一問題進(jìn)行討論后再進(jìn)行干預(yù)，以加強(qiáng)小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作。

新課程中有效教學(xué)的最終目的是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)習(xí)的有效性。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以用來揭示學(xué)生的思維，展示知識(shí)形成的過程，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題，掌握知識(shí)，提高創(chuàng)新能力，保證課程改革的有效性。因此，高中生物教師應(yīng)該要重視高中生物合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成合作意識(shí)，從而提高高中生物的課堂教學(xué)水平。