譚青絲

摘 要：隨著教學(xué)改革不斷推進，各種教學(xué)方法層出不窮，而翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課程中也得到了廣泛應(yīng)用，尤其獨特的優(yōu)勢所在。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課程方面的應(yīng)用進行深入分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;中職;機械基礎(chǔ)

不同于傳統(tǒng)的以老師授課為主的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的主動性，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。實踐證明，對于中職學(xué)校里的機械基礎(chǔ)課程教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢更為突出。眾所周知，機械基礎(chǔ)課程本身包含眾多的知識點，加上中職生對機械原理等知識缺乏感性認知，這些增加該課程的教學(xué)難度，采用傳統(tǒng)的授課模式，不僅老師“受累不討好”，而且學(xué)習者也很難吸收知識要點。而翻轉(zhuǎn)課堂很好的克服了上述難點，該模式不僅能夠幫助老師優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計，突出教學(xué)要點，更能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式及其優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于19世紀初期，是一種主導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的教學(xué)模式，最早由美國一位化學(xué)老師在課堂教學(xué)中采用，并取得很好的效果，隨后逐漸在美國流行起來。與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習的決定權(quán)由授課者專用道學(xué)習者手中，在該模式下，學(xué)習者可以結(jié)合自身的情況，自行安排學(xué)習時間，把控學(xué)習進度，在輕松的環(huán)境中學(xué)習“枯燥”的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大增強了教學(xué)的效果，主要具備如下優(yōu)勢：

（1）形式多樣，可根據(jù)實際情況調(diào)整，增加學(xué)習趣味性;

（2）教師由單一的傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生也由被動接受知識變?yōu)橹鲃友芯繂栴}，師生之間的互動交流增加;

（3）提高學(xué)生的積極主動性，減輕教師的教學(xué)難度，使得教師有更多的時間和精力去發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習過程中遇到的困難。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提倡“微課”形式的授課方式，即將教學(xué)知識點通過視頻的形式傳授給學(xué)生。這要求老師提前針對知識點制作視頻，然后讓學(xué)生在課前通過“微課”進行預(yù)習，自主地查找學(xué)習資料，提前了解第二天課堂上的知識點。然后在課堂上，老師不再是單純的傳授理論知識，更多地使引進實際案例，與學(xué)生交流討論，深化學(xué)生們對知識點的理解，進而達到強化教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）課程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計由四個階段構(gòu)成：（1）資料準備階段，該階段致力于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料，是保障后續(xù)階段順利開展的基礎(chǔ);（2）自主學(xué)習階段，即學(xué)生預(yù)習階段，該階段要求學(xué)生提前自主預(yù)習相關(guān)學(xué)習資料;（3）課堂互動階段，該階段要求學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的預(yù)習情況展開討論，主動解決預(yù)習中的疑問;（4）課后反饋階段，該階段要求學(xué)生反饋對知識的掌握情況，以便老師對重點進一步講解，幫助學(xué)生理解難點。

（二）教學(xué)實施

教學(xué)設(shè)計包括課前、課中和課后三個部分。課前，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習目標劃分知識重點，然后以視頻形式放給學(xué)生供其進行課前預(yù)習。課堂上，老師組織學(xué)生分小組討論，首先讓學(xué)生自己解決預(yù)習中遇到的問題，然后再對其中難點進行重點講解。課后，借助各種互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可進一步聯(lián)系交流，鞏固課堂上所學(xué)的知識并進行擴展應(yīng)用。

對機械基礎(chǔ)課程理論知識多且實踐性強的特點，老師在備課時應(yīng)多聯(lián)系實際應(yīng)用，例如可以選擇將齒輪傳動教學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為車床主軸箱學(xué)習，并制作相關(guān)視頻，便于學(xué)生理解。以齒輪傳動學(xué)習為例對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)施過程進行具體介紹：（1）課前，老師針對齒輪傳動內(nèi)容的學(xué)習目標進行任務(wù)分解，選擇拆卸配換車床主軸箱上的齒輪零件作為教學(xué)視頻，即進行微課制作，然后發(fā)給學(xué)生進行課前預(yù)習。此外在該階段，老師還應(yīng)提前準備好相應(yīng)的自測題目或試卷以便學(xué)生自行對預(yù)習效果進行檢查。（2）課中，按學(xué)生能力進行分組討論，每個小組分配不同的學(xué)習目標，最后要求每組還將討論成果在課堂上展示，有其他小組對其進行提問點評。在該過程中，老師擔任指導(dǎo)角色，在學(xué)生討論過程總給與指導(dǎo)和時間把控，最后對學(xué)生們的表現(xiàn)進行點評和補充，針對學(xué)生討論遺留的重點難點問題進行進一步講解，注意因材施教，幫助學(xué)生更加形象地理解齒輪傳動的知識要點。（3）課后，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的掌握情況和課堂表現(xiàn)進行反思總結(jié)，為下一階段教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗，同時督促學(xué)生課下繼續(xù)交流學(xué)習，以鞏固知識點。

（三）教學(xué)考核

教學(xué)考核是考察教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習情況的關(guān)鍵階段，不同于傳統(tǒng)考核方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的考核不僅保留了閉卷考試的考核方式，同時還補充了日?？己朔绞?。日常考核主要關(guān)注學(xué)生平日的學(xué)習情況，對其表現(xiàn)進行打分，該考核結(jié)果占最終考核成績的50%左右。一般來說，高比例的日?？己丝梢杂行Ф酱賹W(xué)生日常學(xué)習的積極性，避免“臨時抱佛腳”現(xiàn)象泛濫，有助于學(xué)生更好地掌握知識要點。

（四）反思與評價

反思與評價是教學(xué)模式的最后階段，是老師對教學(xué)模式的補充和完善階段。及時對上述過程進行反思評價，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，將幫助老師進一步調(diào)整教學(xué)方式，總結(jié)好的經(jīng)驗為以后的教學(xué)提供借鑒[1]。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，師生之間角色互換，將學(xué)習的主動權(quán)交到學(xué)生手上，克服了以往“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，不僅提高學(xué)生的積極主動性和學(xué)習效率，還一定程度上減輕老師的教學(xué)壓力。而“微課”更為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣應(yīng)用提供了便利條件。然而，作為一種新型的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂和“微課”方式的應(yīng)用目前仍處于探索階段。因此翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校的機械基礎(chǔ)課程中進行實際摸索，不斷朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻

[1] 何小萍.借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐與探索[J].職業(yè)，2017（25）：68-69.