金曉明　夏丹　張珩

摘 要：根據(jù)《高等學校體育工作基本標準》的指導思想，立足于學校體育工作中的工作規(guī)劃與發(fā)展、課程設置與實施、課外體育活動與競賽、學生體質(zhì)監(jiān)測與評價、基礎能力建設及保障等5大要素的基本要求，通過查詢文獻、調(diào)研、訪談、歸納教學積累，研究構建相應的體育教學模式。

關鍵詞：基本標準;高校體育;教學模式

2014年教育部印《高等學校體育工作基本標準》（以下簡稱《基本標準》）的通知，要求各高校要按照《基本標準》執(zhí)行體育工作。文件指出：“《基本標準》是對全日制普通高等學校體育工作的基本要求，是檢查高等學校體育工作的重要依據(jù)，無法完成《基本標準》要求的學校并且連續(xù)三年學生體質(zhì)健康水平下降的學校，各高等學校應該充分認識學校體育工作的重要意義，樹立“健康第一”的指導思想，切實增強體育工作的領導和規(guī)范管理，認真落實《基本標準》?！薄痘緲藴省穼W校體育工作的工作規(guī)劃與發(fā)展、課程設置、課外體育活動、學生體質(zhì)健康監(jiān)測、基礎能力建設等5大要素提出了具體的要求。本文在《基本標準》視角下對高校構建新型的體育教學模式進行了探討。

一、體育教學模式概述

體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學活動結構和活動程序。[1]體育教學模式由三個重點要素構成：“教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系”。三個重點要素可以用人體結構中的“骨骼”、“肌肉”、“神經(jīng)”來形容它們的關系。教學過程結構是教學模式的支撐，被比喻為“骨骼”;教學指導思想則是教學結構和教法體系的指揮棒，起到生物“神經(jīng)”系統(tǒng)的作用。教學指導思想和教學過程結構分別展現(xiàn)了教學模式的理論性和穩(wěn)定性，體育教學模式的直觀性與可操作性是由教學方法體系來展現(xiàn)。

二、《基本標準》視角下高校新型體育教學模式的構建

（一）構建健康第一，培養(yǎng)學生終身體育意識指導思想高校制定體育工作規(guī)劃時要把健康第一，培養(yǎng)學生終身體育意識做為學校體育工作指導思想，要求體育教師在學校體育工作中必須貫徹落實這一指導思想。多維的健康觀要求我們學校體育工作中學生身體的健康是重點，學生的心理健康和社會適應能力不能成為短板。在體育教學、訓練中，培養(yǎng)學生的運動參與性，注重培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累、不怕失敗、勇于競爭、勇于拼搏的精神，從而增強學生的心里承受能力，不僅提高學生心里健康水平，還培養(yǎng)了學生的團隊意識和在小團體中的適應能力。在學校體育工作中，教師要以學生發(fā)展為中心，關注學生個體，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，采取各種措施與方法激發(fā)學生主動參與體育運動的興趣，培養(yǎng)學生建立終身體育意識。

（二）構建新型的體育教學結構

體育教學結構是指一堂課由幾個部分組成，由教材內(nèi)容、教學任務與組織教法的不同分配情況組成。體育教學結構應遵循人體認識活動和生理機能活動的規(guī)律。目前高校體育教學結構源自前蘇聯(lián)，一般分為：開始、準備、基本和結束四個學段，經(jīng)過幾十年的教學實踐與完善，形成“學段分明、構思規(guī)范、設計詳盡、程序固定、時間緊扣”等鮮明特點。整個教學過程是教師以教材為中心，忽略了學生的主體地位，沒有關注學生的心里感受，制約了學生學習的主動性和積極性，不利于提高學生體質(zhì)且不利于學生養(yǎng)成良好的運動習慣。高校教師應該轉變教學理念，認真學習已經(jīng)實施多年的《體育與健康課程標準》的相關理論。《體育與健康課程標準》把體育教學結構分為目標認知、激發(fā)愿望、信息加工和效果評估四個學段，從課的開始就要求學生明確本次課的學習目標，教師應以學習目標為中心進行教學活動。教學活動的過程關注的是學生的需求和心里感受，是以學生為活動的中心，明確了學生的主體地位，而教師只是指導者幫助者，不是指揮者。這樣的設計是連貫的、遞進的，拉近的師生之間的距離，關注了學生個體差異，極大的調(diào)動了學生學習的興趣，不但在原有基礎上掌握了運動的技術，提高了運動技能，激勵了學生運動習慣和自主運動能力的養(yǎng)成。

（三）構建多樣的教法體系

毛振明在《體育教學論》中指出：“高校體育教學方法暨在高校體育教學過程中，師生為實現(xiàn)教學目標、達成教學任務所采用的有計劃的教學活動。體育教學方法是體育教學中最靈活的部分，它是實現(xiàn)體育教學目標、完成體育教學任務的途徑或手段?！盵2]大學生在多年學習生涯中已經(jīng)具備了一定的知識體系理解能力與自我學習能力，他們厭煩教師過多的說教式教學，需要在學習中獲得成就感與學習知識的新鮮感。尚玢在《高校體育教學組織形式對大學生體育鍛煉參與狀況影響的研究》中指出：“不同基礎的學生應該被分類指導，不適宜采用統(tǒng)一的教學講解，擾亂其他學生的學習進度，突出體育教學中的靈活性，轉變機械式的教學模式，激發(fā)出學生體育鍛煉的積極性?！盵3]教師要綜合運用多種教學方法，如根據(jù)不同的授課內(nèi)容和對象，綜合運用多種體育教學方法，例如：“完整法+示范法+討論法+練習法+游戲法、分解法+講解法+問答法+練習法+比賽法、完整法+分解法+問答法+糾錯法+比賽法”等，以期提高學生學習的動力。教學方法有多種組合，教師需要針對不同的學生采用相應的教學方法組合，以便于因材施教。

（四）構建多元化且適應本校生源的科學評價體系

體育教學評價是遵循體育教學原則，對體育教學的過程和結果所進行的表現(xiàn)判斷和量評工作。這里我們只針對教學中的“學”的評價論述。傳統(tǒng)體育教學的評價采用的是單純的技術評價和競技達標評價，學生的考核項目和考核標準都一樣，忽略了學生的身體素質(zhì)、體育基礎和興趣愛好的差異，沒能充分體現(xiàn)出學生的學習態(tài)度及進步幅度等因素，使得改評價方式不夠客觀、不夠科學，不能調(diào)動學生學習的積極性，使體育教學變得枯燥乏味，學生沒能夠體驗到體育的樂趣，易造成厭學情緒。我們將以教師為主體的單一評價模式改成以學生自評、互評和教師評價組成的多元化評價模式。這種評價模式是以學生為中心，學生的意見和建議可以得到教師的尊重，使學生能夠充分體驗到體育學習的樂趣，從而激發(fā)學生主動參與體育運動的興趣;構建注重過程評價，淡化終結性評價。構建考核項目的多元化評價，創(chuàng)建以學生為中心，關注學生之間的差異性及其不同需求，使每一名學生均可受益，這樣可以在課程目標選定上更加具體、明確，使評價更具發(fā)展性、有效性和可操作性。

（五）構建課內(nèi)課外一體化的教學訓練體系

夏貴霞等在《湖北大學公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學模式的構建與實踐》文中提出：“‘課內(nèi)外一體化體育課程模式：以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學論、現(xiàn)代學習論為理論支撐。課程培養(yǎng)目標強調(diào)‘個性化和‘多樣化結合，強化‘差異性教學目標的實現(xiàn)，強調(diào)將學生的健康意識培養(yǎng)貫穿于課程實施的全過程;課程設置、教學實施及評價體系上體現(xiàn)‘以人為本的思想，滿足學生的現(xiàn)實需求與長遠需求和重視學生的情感體驗，重視學生學習的主體地位的體現(xiàn);學習方法注重學生彈性學習方法的培養(yǎng)，打破課堂空間條件的約束和限制，給學生一個個性化的學習空間，消除學生在學習時間、地點、內(nèi)容和方式方法上的障礙，拓寬學生的學習途徑?！盵4]高校體育課程采用“課內(nèi)外考核‘一體化”是為了從考核方法層面，重點放在長遠角度以動態(tài)考核方式評價學生課程學習過程，使過程評價跟終結性評價相結合，將定量評價與定性分析相結合，著重關注學生的進步情況，將學生的體育技能水平和學習進步幅度結合起來進行評價。（見表1）

三、結語

本研究構建的教學模式是符合構建體育教學模式的基本要求：教學理論與教學實踐有機的結合，便于操作和穩(wěn)定性，有獨特功能和適用范圍。高校體育教學模式的構建是需要依據(jù)不同時期教學指導方針為根本，依據(jù)《基本標準》構建高校體育教學模式是立體化、多方位的模式，有利于進一步促進高校體育教學體系完善。

參考文獻

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[3] 尚玢.高校體育教學組織形式對大學生體育鍛煉參與狀況影響的研究[J].當代體育科技，2014，29，97-99.

[4] 焦傳明，袁志剛.在高校體育中教學教法創(chuàng)新的初探[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2009（2）： 91-94.