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        高校西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化途徑研究

        2019-04-05 13:09:24袁小夏
        陜西教育·高教版 2019年2期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化途徑高校

        袁小夏

        【摘 ?要】西方音樂史是一門全面介紹西方音樂歷史發(fā)展過程的專業(yè)課程,其將西方音樂歷史的發(fā)展脈絡(luò)完全呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。隨著高校音樂教育的深入發(fā)展,我國西方音樂史教學(xué)工作取得豐碩的成果,但同時(shí)西方音樂史教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,迫切需要我們認(rèn)真分析和總結(jié),并對未來發(fā)展方向準(zhǔn)確預(yù)測,從而積極改善高校西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀。

        【關(guān)鍵詞】高校 ?西方音樂史教學(xué) ?優(yōu)化途徑

        高校音樂教育中,西方音樂史是一門有效融合史論、欣賞的綜合課程,教師一般按照傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律,采取“講解歷史、欣賞音樂、解析作品”的方法授課,教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò),但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題。如,學(xué)生對音樂作品理解比較吃力,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)西方音樂史的效率。

        西方音樂史簡述

        在人類文明早期發(fā)展過程中,古希臘文明借助獨(dú)特的風(fēng)格與卓越的成就正式被載入史冊,它是西方文明長河的主要發(fā)源地,孕育了偉大的西方文學(xué)藝術(shù),與近代西方建筑、雕塑、繪畫、詩歌、音樂藝術(shù)聯(lián)系緊密。西方音樂史認(rèn)為古希臘文明是人文學(xué)科,其強(qiáng)調(diào)了人類存在的價(jià)值和精神體現(xiàn),不僅闡述了可見、可視的音樂事件,還分析了發(fā)生這些事件的具體原因?,F(xiàn)在一般將西方音樂史劃分為古希臘古羅馬時(shí)期、中世紀(jì)時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期、巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及20世紀(jì)現(xiàn)代音樂時(shí)期幾個(gè)重要的階段。

        西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀

        1.西方音樂史的教學(xué)內(nèi)容

        西方音樂史教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方面:第一,西方音樂史的發(fā)展與改革。如西方音樂內(nèi)容與形式的演變,西方音樂的起源與發(fā)展歷程,主要作曲家和演奏家的藝術(shù)生涯、作品特色及影響。第二,西方社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史影響音樂的情況,以及選擇獨(dú)特的音樂角度對西方歷史文明進(jìn)程及人文精神整體進(jìn)行反映。第三,西方音樂表現(xiàn)的方法和審美方式。如音樂欣賞知識、音樂構(gòu)成要素及各流派。西方音樂史有效承載了西方音樂文化的發(fā)展淵源、脈絡(luò)及影響,是一門擁有豐富理論知識的學(xué)科。

        2.西方音樂史的教學(xué)方法

        西方音樂史課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,內(nèi)容涵蓋了西方音樂發(fā)展過程中的各個(gè)音樂流派、各種音樂思想以及音樂家和音樂作品,教師授課時(shí)經(jīng)常采取的傳統(tǒng)教學(xué)法包括:講解法、談話法、欣賞法和討論法等。在這一前提下,教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,科學(xué)地應(yīng)用多媒體資源和技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)造一種生動、活潑的課堂氛圍。在西方音樂史傳統(tǒng)教學(xué)中,教師重點(diǎn)講授西方音樂風(fēng)格變化的規(guī)律,從縱橫兩個(gè)方面分析西方音樂歷史,以及學(xué)生對作品的審美感受。教學(xué)過程中,教師啟發(fā)學(xué)生基于作品了解相關(guān)藝術(shù)文化知識,通過作品鑒賞,幫助學(xué)生由音樂審美順利過渡到西方音樂史中。

        3.西方音樂史的教學(xué)情況

        西方音樂史是高校音樂教育的重要組成部分,長期以來,由于功利主義對音樂教育專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響,使學(xué)生有了相對嚴(yán)重的“重技輕藝”思想,導(dǎo)致其容易忽略西方音樂史的學(xué)習(xí)。

        (1)高校學(xué)生雖具備一定的綜合技能,也擁有一定的樂理知識,但專業(yè)學(xué)習(xí)程度不深,進(jìn)入學(xué)校后才開始學(xué)習(xí)和聲、曲式等理論知識,學(xué)習(xí)西方音樂史時(shí)不能整體把握音樂本體結(jié)構(gòu),這就要求教師通過整理和分析學(xué)生的現(xiàn)有知識,制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

        (2)大多數(shù)高校在學(xué)生初學(xué)和聲與曲式理論知識時(shí),開設(shè)了西方音樂史課程,學(xué)生無法充分認(rèn)知音樂作品的本體結(jié)構(gòu),不能深刻了解體裁、結(jié)構(gòu)、和聲等知識,經(jīng)常處于混沌的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,教師開展教學(xué)時(shí)應(yīng)有效結(jié)合作品解析和課程體系,引導(dǎo)學(xué)生全面掌握西方音樂歷史文化知識與作品內(nèi)涵,進(jìn)一步建立系統(tǒng)的理論知識體系。

        (3)教師將音樂作品聽賞作為教學(xué)的核心,培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和鑒賞音樂的能力,學(xué)生可能對作品或樂譜沒有了解透徹,容易被動地學(xué)習(xí)理論知識,無法有效提高自身主觀能動性。西方音樂史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)是音樂分析,如果將音樂分析本身作為重要目標(biāo),對教學(xué)質(zhì)量的提高會產(chǎn)生直接的影響。

        此外,在教學(xué)實(shí)踐中,高校西方音樂史教師未高度關(guān)注與重視實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)相對薄弱,嚴(yán)重背離了音樂教育的實(shí)際。在教學(xué)過程中,很多教師依然采取傳統(tǒng)的思維方式,借助傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將西方音樂史教學(xué)限制在西方音樂歷史的范圍內(nèi),采取線性方式,缺乏必要的實(shí)證分析,不能有效結(jié)合我國音樂教育現(xiàn)狀,甚至很少聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,嚴(yán)重阻礙了未來音樂師資力量的培養(yǎng),極大地限制了高校音樂教育的健康發(fā)展。

        西方音樂史教學(xué)優(yōu)化的途徑

        1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

        西方音樂史有漫長的燦爛文化,涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品,呈現(xiàn)出各種獨(dú)特的音樂風(fēng)格。因而,面對紛繁復(fù)雜的音樂發(fā)展歷程,教師能否準(zhǔn)確選擇與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就顯得極為重要了。

        (1)整體瀏覽,強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。所謂整體瀏覽是指保證橫向與縱向內(nèi)容的完整性。高校目前設(shè)置的西方音樂史課程,實(shí)際上是介紹歐洲音樂發(fā)展史,未涉及亞洲、非洲音樂發(fā)展的歷史知識。我們不能僅學(xué)習(xí)歐洲的音樂文化,還應(yīng)有效兼顧歐洲之外的其他國家音樂文化。因而,筆者認(rèn)為可以把西方音樂史更名為外國音樂史,以引導(dǎo)學(xué)生全面了解外國音樂,但教學(xué)的重點(diǎn)依然是歐洲音樂發(fā)展史。

        從縱向發(fā)展分析,西方音樂前后共歷經(jīng)了七個(gè)時(shí)期,至今依然在發(fā)展。大部分高校西方音樂史教學(xué)內(nèi)容還是關(guān)于巴洛克時(shí)期到浪漫主義時(shí)期的介紹,僅對西方音樂發(fā)展的兩個(gè)時(shí)期進(jìn)行了簡單分析,如此容易使學(xué)生片面認(rèn)為整個(gè)西方音樂史的全貌即巴洛克、古典主義和浪漫主義三個(gè)時(shí)期。實(shí)際上,中世紀(jì)、文藝復(fù)興時(shí)期音樂取得的優(yōu)秀成果在一定程度上推動了西方音樂的發(fā)展,且任何一個(gè)時(shí)期都無法比擬20世紀(jì)現(xiàn)代音樂的發(fā)展成果。故而有必要在教學(xué)中加入西方音樂發(fā)展的兩頭內(nèi)容,幫助學(xué)生更加清晰了解完整的西方音樂史。

        (2)聽講互補(bǔ),形象把握教學(xué)內(nèi)容。音樂是一門與聽覺有關(guān)的藝術(shù),如果缺少直觀的音樂資料,學(xué)生就無法形成感性認(rèn)知,不能了解音樂的本質(zhì)。因此,教師應(yīng)全面搜集音樂資料,確保學(xué)生在每一節(jié)課都有聆聽音樂作品的時(shí)間。西方音樂史教學(xué)任務(wù)想要在一年內(nèi)完成,會存在很大難度,巴洛克時(shí)期作曲家的作品迅速增加,一兩節(jié)課的時(shí)間根本無法講清這么復(fù)雜且繁多的內(nèi)容,故大部分西方音樂史的講授僅流于形式,學(xué)生無法深刻感受音樂的風(fēng)格。因而,高校應(yīng)融入西方音樂史于音樂欣賞中的國外部分,這樣不僅節(jié)省了課時(shí),還避免了資源浪費(fèi)。同時(shí),有效聯(lián)系史料與賞析,有利于學(xué)生透過歷史全面認(rèn)知音樂。

        (3)由淺入深,逐層深入。西方音樂作品的內(nèi)容、形式與題材十分廣泛,和聲、曲式以及復(fù)調(diào)的表現(xiàn)手段更加多樣化。但由于高校學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對薄弱,教師若以年代順序進(jìn)行教學(xué),學(xué)生未必能完全聽懂大型奏鳴曲和交響曲,如巴赫的復(fù)調(diào)音樂,海頓、莫扎特的奏鳴曲等,這些都是西方音樂發(fā)展歷程中最珍貴的內(nèi)容。因而,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的審美特點(diǎn),由淺入深,整體分析肖邦、莫扎特、巴赫等音樂家之間存在的關(guān)系。實(shí)踐證明,這樣安排教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生更容易接受。

        2.優(yōu)化教學(xué)方法

        (1)講授與討論互相結(jié)合。高校西方音樂史教學(xué)中,很多教師選擇灌輸式的教學(xué)方法,不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。在闡述西方音樂發(fā)展歷程、部分音樂活動、概念和定義時(shí),教師可以采取最普遍的講授法,但在講授過程中應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維,防止出現(xiàn)填鴨式教學(xué)。

        (2)對比分析不同風(fēng)格。西方音樂史基于歷史發(fā)展的角度,對音樂及相關(guān)音樂現(xiàn)象進(jìn)行了整體講授,具體介紹音樂作品及音樂風(fēng)格的演變特點(diǎn)。教師在講授西方音樂縱向發(fā)展的過程中,應(yīng)結(jié)合音樂的差異特征,采用比較法詮釋音樂風(fēng)格的演變歷程,不僅能夠讓學(xué)生了解音樂作品在不同時(shí)期的內(nèi)容與情感差異,還能了解西方音樂相應(yīng)的歷史背景。同時(shí),教師還應(yīng)密切重視同一音樂發(fā)展時(shí)期的橫向差異。西方音樂史教學(xué)不但要體現(xiàn)每個(gè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn),還要結(jié)合音樂在同一時(shí)期的不同特性,完成縱橫互補(bǔ)。

        3.優(yōu)化教學(xué)效能

        (1)提升教師的教學(xué)水平。由于學(xué)生對西方音樂史課程理論基礎(chǔ)知識掌握不牢固,這就需要高校對專業(yè)效能不斷優(yōu)化,教師除了采取合理的教學(xué)方法外,還應(yīng)掌握學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。西方音樂史是一門擁有較強(qiáng)理論性、覆蓋范圍廣,且融作曲技術(shù)、史論、音樂理論知識為一體的綜合課程。因此,西方音樂史教師不但要了解相關(guān)社會政治史、文化藝術(shù)史的知識,還要在具備較強(qiáng)樂感的同時(shí),提高演奏水平。

        (2)基于不同目標(biāo)層次,優(yōu)化教學(xué)知能。高校在學(xué)生入學(xué)時(shí)未嚴(yán)格要求其應(yīng)具備的音樂專業(yè)水平,僅要求其入學(xué)后“一科為主,兼及教科”,這不僅與學(xué)生意愿相符,還滿足了中小學(xué)音樂教師的發(fā)展需要。高校西方音樂史教學(xué)除了將音樂知識傳授給學(xué)生之外,還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同主修課程使教學(xué)知能有效應(yīng)用得到最大優(yōu)化。比如,教師向?qū)W生介紹俄羅斯民族音樂代表人物柴可夫斯基時(shí),可以有針對性地傳授基本知識給學(xué)生,讓主修聲樂的學(xué)生積極認(rèn)知歌曲,主修器樂的學(xué)生重點(diǎn)了解器樂,主修舞蹈的學(xué)生注意把握舞劇音樂。同時(shí),教師還應(yīng)設(shè)計(jì)兩種教學(xué)方式,即講授和寫作,幫助學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)方向?qū)ふ抑贮c(diǎn),從多個(gè)方面了解柴可夫斯基。同樣,曲目聽賞清單也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改變,與主修方向統(tǒng)一的主要作品應(yīng)精讀,其他作品應(yīng)泛聽。教師可以根據(jù)學(xué)生主修方向設(shè)計(jì)考卷的簡述、問答題目等,盡可能設(shè)計(jì)任選題,讓學(xué)生自主答題。

        結(jié) 語

        西方音樂史發(fā)展歷史悠久,古希臘的“荷馬時(shí)期”是其發(fā)展的開端,19世紀(jì)40年代開始與中國音樂文化碰撞、交織,通過長期不斷發(fā)展,已經(jīng)充分與人們的生活相融合,在國內(nèi)外音樂界掀起了翻天覆地的變化,并大規(guī)模進(jìn)入我國高校。本文通過分析高校西方音樂史教學(xué),深刻剖析了音樂藝術(shù)的內(nèi)涵,并借助學(xué)科間的間接融合,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)西方音樂史的效率,滿足了新時(shí)代下教育的發(fā)展要求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]凌憲初:《西方音樂史教學(xué)改革的空間擴(kuò)展》,《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第3期,第67-69頁。

        [2]盧丹:《中西方音樂史的異同點(diǎn)和思考》,《黃河之聲》2016年第11期,第72頁。

        [3]劉海濤、段曉麗:《西方音樂史創(chuàng)新型教學(xué)體系的構(gòu)建》,《黃河之聲》2016年第6期,第18-19頁。

        [4]隋欣、呂小詩:《關(guān)于高校西方音樂史課程設(shè)置的思考》,《藝術(shù)教育》2017年第1期,第65-66頁。

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