關(guān)軍

摘要：“立德樹(shù)人”是學(xué)校課程建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校的核心課程一定要為學(xué)生未來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)和打上道德底色?！靶腋＠卒h”課程是在雷鋒精神的傳承與引領(lǐng)下，以“幸福教育”為課程哲學(xué)，以“基礎(chǔ)+特色+綜合”為課程建構(gòu)模式，以全員育人理念作為課程實(shí)施理念，以課程群的方式，從課程的基礎(chǔ)性、特色性、實(shí)踐性出發(fā)，建構(gòu)的基礎(chǔ)類課程群、特色類課程群、綜合拓展類課程群，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升和幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;核心素養(yǎng);全員育人;課程群

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）02-0085-05

美國(guó)西部有一所撒切爾中學(xué)，這所學(xué)校有一門十分重要的核心課程，就是在高一學(xué)期，每名學(xué)生要養(yǎng)一匹馬，而且一養(yǎng)就是一年，學(xué)生要負(fù)責(zé)打理、喂養(yǎng)、清洗馬匹，還要學(xué)會(huì)騎馬。這所學(xué)校的創(chuàng)始人有一個(gè)理念就是：學(xué)習(xí)如何駕馭一匹馬會(huì)有助于鍛造一個(gè)男孩的內(nèi)心。養(yǎng)一匹馬會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙虛、忍耐和自信，錘煉學(xué)生的品格。這門特色的核心課程給予我們的啟發(fā)是，教育要從為了知識(shí)的教育轉(zhuǎn)化為通過(guò)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程來(lái)獲得教育，教育一定要轉(zhuǎn)向“立德樹(shù)人”目標(biāo)上來(lái)，因?yàn)椤傲⒌聵?shù)人”是學(xué)校課程建設(shè)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

一、問(wèn)題的提出

回顧雷鋒小學(xué)的發(fā)展歷程，2001年由宣化小學(xué)更名為雷鋒小學(xué)，學(xué)校不斷挖掘豐富和完善“雷鋒”這一鮮活的課程資源?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課程的特色就沒(méi)有雷鋒小學(xué)今天的發(fā)展。

2012年9月，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行課程建設(shè)的深化與研究，并充分分析學(xué)校課程建設(shè)中存在的問(wèn)題。

一是課程目標(biāo)不夠明確。在新形勢(shì)下要融入時(shí)代特點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，強(qiáng)化“向雷鋒那樣做人成才”目標(biāo)，同時(shí)要進(jìn)一步豐富完善學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)。

二是課程樣態(tài)比較單一。特色課程方面，往往以特色學(xué)雷鋒活動(dòng)以及一些特色學(xué)科活動(dòng)代替“特色課程”，而對(duì)其他課程樣態(tài)，如國(guó)家基礎(chǔ)課程的校本化落實(shí)，綜合實(shí)踐類課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施則較為忽視。應(yīng)該進(jìn)一步豐富并完善課程樣態(tài)，使課程建設(shè)既接地氣，考慮學(xué)校文化的傳統(tǒng)特質(zhì)，又要進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，使課程建設(shè)向系統(tǒng)化、科學(xué)化、穩(wěn)定化、內(nèi)涵化方向發(fā)展。

三是課程實(shí)施各自為政。教師隊(duì)伍課程意識(shí)淡薄，缺乏協(xié)同育人的理念，學(xué)科課程之間缺乏有效溝通，需要在“大課程觀”視野下，進(jìn)行課程的統(tǒng)整與實(shí)施。

以上問(wèn)題的存在主要是學(xué)校課程建設(shè)中缺少核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校更需要雷鋒精神的傳承與弘揚(yáng)，我們結(jié)合雷鋒日記和學(xué)校工作實(shí)際濃縮并提出了五種雷鋒精神，即“一顆釘”的鉆研精神;“一滴水”的協(xié)作精神;“一團(tuán)火”的奉獻(xiàn)精神;“一塊磚”的責(zé)任精神;“一片葉”的感恩精神，把“用雷鋒精神治校育人”，努力培養(yǎng)學(xué)生“做一個(gè)雷鋒式的、全面發(fā)展的、人格健全的現(xiàn)代中國(guó)人”，作為實(shí)現(xiàn)“辦好百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡男履繕?biāo)。

二、“幸福雷鋒”課程哲學(xué)和理念

（一）“幸福雷鋒”課程哲學(xué)

學(xué)校的課程哲學(xué)是整個(gè)課程框架的靈魂，引領(lǐng)并貫穿于課程建構(gòu)的始終。我們把“幸?！弊鳛閷W(xué)校課程哲學(xué)的核心，積極倡導(dǎo)“幸福教育”，遵循“教育即生長(zhǎng)”的理念，并開(kāi)發(fā)《讓幸福生長(zhǎng)》?？臀⑿盼⑿？?。確定學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)“以雷鋒精神為引領(lǐng)，提升學(xué)校幸福指數(shù)”即：（1）提升師生的工作、學(xué)習(xí)幸福感;（2）提升學(xué)校文化建設(shè)人文程度;（3）提升學(xué)校各級(jí)團(tuán)隊(duì)健康程度;（4）保障學(xué)生睡眠的充裕程度;（5）保障學(xué)生作業(yè)量的適切度;（6）保障學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合度;（7）提高學(xué)生體質(zhì)健康程度和心理安全程度;（8）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度;（9）提升師生關(guān)系和諧程度;（10）提升課程開(kāi)發(fā)特色程度;（11）提升社區(qū)及家庭對(duì)學(xué)校認(rèn)可程度;（12）提升各學(xué)段教師、各學(xué)科教師協(xié)同育人的密切程度。

（二）“幸福雷鋒”課程理念

1.課程設(shè)計(jì)理念——“基礎(chǔ)+特色+綜合”

“幸?！钡纳L(zhǎng)離不開(kāi)“幸?！闭n程?！靶腋＠卒h”課程設(shè)計(jì)理念，力求體現(xiàn)課程的“基礎(chǔ)性”“獨(dú)特性”“實(shí)踐性”，用科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代雷鋒人。

“幸福雷鋒”課程與“幸福教育”之間的關(guān)系體現(xiàn)在：

——課程的“基礎(chǔ)性”，即“幸福”在扎實(shí)的基礎(chǔ)中生長(zhǎng)?！盎A(chǔ)性”是幸福生長(zhǎng)堅(jiān)實(shí)的骨骼。

——課程的“獨(dú)特性”，即“幸福”在個(gè)性健康發(fā)展中生長(zhǎng)?！蔼?dú)特性”是幸福生長(zhǎng)流淌的氣質(zhì)與血脈。

——課程的“實(shí)踐性”，即“幸?！痹趯?shí)踐、體驗(yàn)中生長(zhǎng)。課程的“實(shí)踐性”，不僅鍛煉了讓幸福生長(zhǎng)的骨骼與肌肉，同時(shí)也塑造了幸福之腦。

“幸福雷鋒”課程“基礎(chǔ)+特色+綜合”課程結(jié)構(gòu)中的“基礎(chǔ)素養(yǎng)”，主要課程載體就是國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程、分科課程?！皞€(gè)性素養(yǎng)”，其主要載體是對(duì)國(guó)家課程校本化開(kāi)發(fā)以及學(xué)校特色課程的開(kāi)發(fā)?！熬C合素養(yǎng)”，即超越領(lǐng)域的通用素養(yǎng)、“橫貫?zāi)芰Α?，其重要載體是綜合實(shí)踐類課程，包括綜合實(shí)踐課程、學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校開(kāi)發(fā)的主題整合課程，研學(xué)、游學(xué)課程以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）課程等。從課程的基礎(chǔ)性、特色性、實(shí)踐性出發(fā)，構(gòu)建起“幸福雷鋒”課程體系。

“幸福雷鋒”課程中的基礎(chǔ)類課程主要包括：“書(shū)香雷鋒”語(yǔ)言與文化課程、“益智雷鋒”數(shù)學(xué)與思維課程、“創(chuàng)藝?yán)卒h”藝術(shù)綜合課程、“健康雷鋒”體育與健康課程。

特色類課程包括四小特色課程，即“小雷鋒”德育實(shí)踐課程、“小詩(shī)人”中華經(jīng)典誦讀課程、“小書(shū)蟲(chóng)”讀書(shū)課程、“小達(dá)人”特長(zhǎng)課程。

綜合拓展類課程主要包括：“學(xué)習(xí)小主人”主題整合課程、“同伴小幫手”社團(tuán)課程、“實(shí)踐小能手”研學(xué)課程、“探究小問(wèn)號(hào)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。

2.課程實(shí)施理念——“舉全村之力”

非洲有一句諺語(yǔ)說(shuō)：“舉全村之力養(yǎng)育一個(gè)孩子?！泵總€(gè)孩子的成長(zhǎng)都會(huì)依賴于他們所成長(zhǎng)的環(huán)境，即家庭、社會(huì)和學(xué)校以及這個(gè)“村莊”里的其他成年人。作為學(xué)校，這個(gè)獨(dú)特“村莊”里的每個(gè)人更需要齊心協(xié)力、付出卓有成效的努力?！芭e全村之力”的核心理念就是“全員育人”“全課程育人”“全過(guò)程育人”。在“幸福雷鋒”課程哲學(xué)、課程理念的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)課程的頂層設(shè)計(jì)、特色傳承、整合開(kāi)發(fā)，不斷提升雷鋒學(xué)子的核心素養(yǎng)。

三、“幸福雷鋒”課程建設(shè)

從2012年9月開(kāi)始，我們歷時(shí)六年時(shí)間、三個(gè)階段開(kāi)展課程建設(shè)：

第一階段，課程建設(shè)1.0階段（2012年9月至2014年7月）。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確目標(biāo)、制訂計(jì)劃、頂層設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)“四小”特色類課程群。

第二階段，課程建設(shè)2.0階段（2014年9月至2016年12月）。建設(shè)四大基礎(chǔ)類課程群，即“書(shū)香雷鋒”語(yǔ)言與文化課程群、“益智雷鋒”數(shù)學(xué)與思維課程群、“創(chuàng)藝?yán)卒h”藝術(shù)綜合課程群、“健康雷鋒”體育與健康課程群。

第三階段，課程建設(shè)3.0階段（2016年12月至今）?！熬C合拓展類”課程群建設(shè)，即“學(xué)習(xí)小主人”主題整合課程，“同伴小幫手”社團(tuán)課程，“實(shí)踐小能手”研學(xué)課程，“探究小問(wèn)號(hào)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程建設(shè)，促進(jìn)課程建設(shè)品質(zhì)升級(jí)。

（一）頂層設(shè)計(jì)，聚焦育人新目標(biāo)

學(xué)校通過(guò)傳承傳統(tǒng)，現(xiàn)實(shí)解讀，補(bǔ)充豐富，導(dǎo)向引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校歷史積淀、現(xiàn)實(shí)訴求以及未來(lái)發(fā)展，我們提煉并確定了八個(gè)方面素養(yǎng)培養(yǎng)核心詞：勤思、博學(xué)、創(chuàng)新、進(jìn)取;健康、快樂(lè)、感恩、幸福，確定了學(xué)校育人總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“做一個(gè)雷鋒式的、全面發(fā)展的、人格健全的現(xiàn)代中國(guó)人”。

（二）特色傳承，完善育人新途徑

“幸福雷鋒”特色類課程群建設(shè)是“幸福雷鋒”課程建設(shè)的1.0階段。特色課程是學(xué)校文化傳承與發(fā)展的血脈;是學(xué)校特色發(fā)展的課程基因;為孩子打下良好的道德、精神底子;扣好人生的第一粒扣子。通過(guò)學(xué)校特色課程群建設(shè)和優(yōu)勢(shì)課程群建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)的生長(zhǎng)。“幸福雷鋒”特色類課程群由“四小”特色課程組成，即“小雷鋒”德育實(shí)踐課程、“小詩(shī)人”中華經(jīng)典誦讀課程、“小書(shū)蟲(chóng)”讀書(shū)課程、“小達(dá)人”特長(zhǎng)課程，通過(guò)選修課程和必修課程的設(shè)置來(lái)加以落實(shí)。

其中的“小雷鋒”德育實(shí)踐課程，它是在對(duì)學(xué)?！皩W(xué)雷鋒”這一獨(dú)特課程資源充分傳承和挖掘的基礎(chǔ)上，由六種課程形態(tài)組成課程群，來(lái)不斷豐富育人新途徑：

雷鋒學(xué)子在“小雷鋒”德育實(shí)踐課程中傳承雷鋒精神，在“小書(shū)蟲(chóng)”讀書(shū)課程中積累讀書(shū)量、養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣，在“小詩(shī)人”經(jīng)典誦讀課程中誦讀傳唱經(jīng)典詩(shī)篇，在“小達(dá)人”特長(zhǎng)課程中培育和發(fā)展特長(zhǎng)?！八男　碧厣n程的課程目標(biāo)就是“三個(gè)一百”和“三個(gè)一”，即在小學(xué)階段傳唱百首傳統(tǒng)道德經(jīng)典歌曲，閱讀百萬(wàn)字的經(jīng)典書(shū)籍，掌握百首經(jīng)典詩(shī)文;掌握一門樂(lè)器、一項(xiàng)美術(shù)技能和一項(xiàng)體育特長(zhǎng)，讓每一個(gè)在雷鋒小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都留下鮮明而健康的文化烙印。

（三）基礎(chǔ)夯實(shí)，融合育人新領(lǐng)域

“幸福雷鋒”基礎(chǔ)類課程群建設(shè)是“幸福雷鋒”課程建設(shè)的2.0階段。語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科，音樂(lè)、體育、美術(shù)與藝術(shù)，道德與法治、品德與社會(huì)、地方課程……他們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。以學(xué)科為基點(diǎn)，進(jìn)行相近學(xué)科的統(tǒng)整，提升學(xué)科素養(yǎng)、各領(lǐng)域素養(yǎng)?！靶腋＠卒h”基礎(chǔ)類課程群的育人理念就是強(qiáng)化相近學(xué)科問(wèn)的融通與整合，由單一學(xué)科單一目標(biāo)向核心素養(yǎng)、多學(xué)科、多維度方向轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程群統(tǒng)整的理念?；A(chǔ)類課程群是由國(guó)家課程組合成群而成，即“書(shū)香雷鋒”語(yǔ)言與文化課程，“益智雷鋒”數(shù)學(xué)與思維課程，“創(chuàng)藝?yán)卒h”藝術(shù)綜合課程，“健康雷鋒”體育與健康課程。每一類課程也是按照“基礎(chǔ)+特色+綜合”的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)的。

1.“益智雷鋒”——數(shù)學(xué)與思維課程群

“益智雷鋒”課程群貫通數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等“大理科”思維訓(xùn)練模式，鏈接“基礎(chǔ)類課程”與“特色類課程”“綜合拓展類課程”，通過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！耙嬷抢卒h”課程群的重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的“數(shù)學(xué)認(rèn)知、思維能力與自主發(fā)展”方面的提升，并突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作為通用語(yǔ)言的基礎(chǔ)地位。

其中“益智課堂”的建設(shè)，以“益智器具”訓(xùn)練為載體，以常規(guī)短課時(shí)為保障，既是對(duì)教材中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的延伸，形成序列，激發(fā)學(xué)生玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)又通過(guò)豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與益智學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)思維極限的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專注力。

而STAEM課程開(kāi)發(fā)則是遵循科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)整合的思維，以“創(chuàng)客”項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)開(kāi)發(fā)如“開(kāi)發(fā)LED燈”系列課程，以制作LED燈一LED聲控?zé)粢粍?chuàng)意LED燈等系列任務(wù)為牽動(dòng)，使科學(xué)這一骨骼和肌肉，數(shù)學(xué)這一心臟和血液，工程的大腦，技術(shù)的雙手，在真實(shí)的問(wèn)題解決中連接貫通，落實(shí)數(shù)學(xué)與思維素養(yǎng)。

2.“書(shū)香雷鋒”——語(yǔ)言與文化課程群

“書(shū)香雷鋒”語(yǔ)言與文化課程群是從“大語(yǔ)文觀”的視角，落實(shí)“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)方面素養(yǎng)維度，對(duì)語(yǔ)言與文化課程領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、特色課程以及綜合拓展類課程進(jìn)行“聚合”式的整合。《書(shū)香雷鋒拓展閱讀讀本》使課外補(bǔ)充閱讀更具有邏輯性和統(tǒng)整性，隨著閱讀空間的擴(kuò)大，閱讀方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，提升境界，提高閱讀能力和鑒賞水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

“書(shū)香雷鋒”課程群既關(guān)注相近學(xué)科問(wèn)的主題學(xué)習(xí)，又關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如基于語(yǔ)文、藝術(shù)、科學(xué)等開(kāi)展的“守株待兔”這一主題的綜合學(xué)習(xí)，不斷指向創(chuàng)意閱讀、整合閱讀和深度閱讀。

3.“創(chuàng)藝?yán)卒h”“健康雷鋒”藝體綜合課程群

“創(chuàng)藝?yán)卒h”藝術(shù)綜合課程的“綜合”既是理念的綜合，也是過(guò)程的綜合，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，通過(guò)各種藝術(shù)形式對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)和技能進(jìn)行融會(huì)貫通。我們確定了藝術(shù)課程整合的教學(xué)流程“主題確定一藝術(shù)欣賞一技能指導(dǎo)一藝術(shù)創(chuàng)編一整合表現(xiàn)”，最大限度去整合美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)、表演等藝術(shù)表現(xiàn)形式。藝術(shù)學(xué)科組先后開(kāi)發(fā)了《化裝舞會(huì)》《孤獨(dú)的牧羊人——提線紙偶》《親愛(ài)的老師，我愛(ài)您》《賞國(guó)粹、畫(huà)臉譜》等藝術(shù)整合課程，學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)在整合課程中展現(xiàn)得淋漓盡致。

“健康雷鋒”體育與健康課程則力求體現(xiàn)“隊(duì)列問(wèn)操展示——運(yùn)動(dòng)體質(zhì)監(jiān)測(cè)——合作游戲競(jìng)技——體育文化滲透”等，促進(jìn)體育與健康融合。體育課問(wèn)操設(shè)計(jì)以“武術(shù)搏擊操”“韻律操”“手語(yǔ)操”“手指操”“文明禮儀三字歌”等形式，融合藝術(shù)、體育、思維與品德教育;學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)則以“健康益智·幸福生長(zhǎng)”為主題，整合各類課程建設(shè)成果在體育盛會(huì)上的呈現(xiàn)形式，使體育盛會(huì)融入了特色的課程文化。

（四）主題整合，拓展育人新格局

“幸福雷鋒”綜合拓展類課程群建設(shè)是“幸福雷鋒”課程建設(shè)的3.0階段?！靶腋＠卒h”綜合拓展類課程群的建設(shè)，其重要素養(yǎng)定位突出“自主發(fā)展”與“社會(huì)參與”，特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)要點(diǎn)的落實(shí)，其實(shí)施途徑體現(xiàn)的是學(xué)校倡導(dǎo)的“小主人”課堂學(xué)習(xí)模式，即“做學(xué)習(xí)的小主人”“做同伴的小幫手”“做實(shí)踐的小能手”“做探究的小問(wèn)號(hào)”?！靶腋＠卒h”綜合拓展類課程群主要由四方面課程組成，即“學(xué)習(xí)小主人”主題整合課程、“同伴小幫手”社團(tuán)課程、“實(shí)踐小能手”研學(xué)課程、“探究小問(wèn)號(hào)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。在大課程觀視角下，學(xué)校積極參與主題課程學(xué)習(xí)，突出一個(gè)主題、多條途徑，有主有輔、協(xié)調(diào)配合的特征，形成育人新格局。

1.“學(xué)習(xí)小主人”主題整合課程

主題整合課程更多的不是關(guān)注一堂課，而是關(guān)注一個(gè)主題下的多堂課、多學(xué)科，是歷時(shí)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。主題整合的實(shí)施關(guān)注的不僅僅是一個(gè)班級(jí)，而是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年各學(xué)科在主題課程中的“相遇”?！靶≈魅恕敝黝}整合課程包括三個(gè)層面，即學(xué)校主題課程、學(xué)年主題課程和學(xué)科主題課程。

（1）課程開(kāi)發(fā)主題化

在學(xué)校層面，圍繞學(xué)校八個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了八個(gè)月主題課程，即三月“進(jìn)取·雷鋒節(jié)”，四月“勤思·讀書(shū)節(jié)”，五月“健康·體育節(jié)”，六月“幸福·童趣節(jié)”，九月“創(chuàng)新·課程節(jié)”，十月“博學(xué)·收獲節(jié)”，十一月“感恩·感恩節(jié)”，十二月“快樂(lè)·冰雪節(jié)”。以主要節(jié)日為載體，融合基礎(chǔ)學(xué)科課程、德育實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)課程、社團(tuán)課程等內(nèi)容，讓零散的活動(dòng)系統(tǒng)起來(lái)、整合起來(lái)。

（2）課程設(shè)計(jì)穩(wěn)定化

為了更好地固化主題整合課程，“主題整合實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)運(yùn)而生?！妒謨?cè)》分為第一學(xué)段的《家校互動(dòng)聯(lián)系手冊(cè)》和第二、三學(xué)段的《讓幸福生長(zhǎng)——主題整合課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》兩種形式?！都倚；?dòng)聯(lián)系手冊(cè)》側(cè)重于幼小銜接，落實(shí)零起點(diǎn)教學(xué)?！蹲屝腋ＩL(zhǎng)——主題整合課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》的課程目標(biāo)則遵循循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升的原則，圍繞八個(gè)月主題，以各學(xué)科課程為月主題整合的基礎(chǔ)課程，以校本課程為補(bǔ)充，以研學(xué)課程、社團(tuán)課程為輔助，進(jìn)行統(tǒng)整和融合，充分踐行“舉全村之力”的育人理念。結(jié)合《手冊(cè)》的落實(shí)，各學(xué)段還以“傳播中華文化，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷”為主題，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，如：一年級(jí)的“二十四節(jié)氣”，二年級(jí)的“舌尖上的家鄉(xiāng)”，三年級(jí)的“厲害了我的國(guó)”，四、五年級(jí)的“我眼中的‘一帶一路”，樹(shù)立孩子們的文化自信。

（3）課程實(shí)施協(xié)同化

圍繞月主題及課程目標(biāo)的落實(shí)，通過(guò)主題整合設(shè)計(jì)，實(shí)施協(xié)同育人。如六月“幸?！ねす?jié)”，圍繞不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同活動(dòng)：有全校學(xué)生參與的“端午節(jié)撞雞蛋”趣味比賽，有一、二年級(jí)的“親子畫(huà)蛋殼”，三年級(jí)的制作葫蘆臉譜，四年級(jí)縫制精美荷包，五年級(jí)編中國(guó)結(jié)……再如三月“進(jìn)取·雷鋒節(jié)”主題等，通過(guò)對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)類課程、學(xué)校特色課程、綜合拓展類課程等各種課程樣態(tài)進(jìn)行整合，踐行全體教師、家庭、社會(huì)全員育人的理念。

課程整合的主題也隨著開(kāi)發(fā)的深入不斷升級(jí)。如三年級(jí)《春》主題整合課程，最初由“小詩(shī)人”經(jīng)典誦讀教師、音樂(lè)教師、美術(shù)教師合作指導(dǎo)，到2017年的《春》，語(yǔ)文、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科共同參與指導(dǎo)，再發(fā)展到《春之萬(wàn)物——苔》課程，在大主題下聚焦小任務(wù)，通過(guò)“種苔一觀苔一悟苔一誦苔一唱苔一表現(xiàn)苔”等系列任務(wù)學(xué)習(xí)，使主題課程的建設(shè)以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，既螺旋上升，又層層遞進(jìn)。

2.“同伴小幫手”社團(tuán)課程

在學(xué)校“小達(dá)人”特長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)課程建設(shè)，社團(tuán)課程建設(shè)的一個(gè)重要宗旨就是為同伴服務(wù)，成為同伴的小幫手。分為兩大類社團(tuán)，一類是志愿服務(wù)社團(tuán)、一類是學(xué)科特長(zhǎng)社團(tuán)。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的鍛煉，雷鋒學(xué)子從小就樹(shù)立志愿服務(wù)的精神，學(xué)會(huì)互幫互助，主動(dòng)發(fā)展，懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.“實(shí)踐小能手”研學(xué)課程

學(xué)校根據(jù)社區(qū)、城市文化資源背景以及學(xué)校文化傳統(tǒng)積極開(kāi)發(fā)課程資源，作為學(xué)校的研學(xué)基地，共開(kāi)發(fā)了九大類近三十個(gè)基地，到基地開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。通過(guò)研學(xué)方案設(shè)計(jì)，相應(yīng)學(xué)科教師設(shè)計(jì)研學(xué)主題及重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合研學(xué)任務(wù)單，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，參觀學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理與反思，進(jìn)行研學(xué)總結(jié)。如學(xué)生到“黑龍江省防震減災(zāi)科普館”“東北林業(yè)大學(xué)森林博物館”開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。

4.“探究小問(wèn)號(hào)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程

學(xué)校一方面通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，積極組織開(kāi)發(fā)實(shí)施“探究的小問(wèn)號(hào)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。問(wèn)題的選擇主題范圍分別源自“文化藝術(shù)類”“社會(huì)問(wèn)題類”“環(huán)境保護(hù)類”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展類”“sTEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)類”“科技類”“體育與健康類”，這些問(wèn)題既有學(xué)校各級(jí)各類課程的延伸，也源自生活中真實(shí)的現(xiàn)象和問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，努力讓自由研究成為一種習(xí)慣。

四、“幸福雷鋒”課程收獲與思考

隨著《幸福雷鋒——品質(zhì)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索》一書(shū)的正式出版，學(xué)?！靶腋＠卒h”課程的實(shí)踐與探索邁入了課程建設(shè)的4.0階段。學(xué)校先后接待國(guó)培計(jì)劃校長(zhǎng)培訓(xùn)班參觀學(xué)習(xí)，包括來(lái)自廣東中山、內(nèi)蒙古、重慶的骨干校長(zhǎng)，以及省、市、區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)員的參觀考察和學(xué)習(xí)。并面向省雙百工程骨干校長(zhǎng)進(jìn)行課程建設(shè)介紹，作為哈爾濱市、南崗區(qū)課程整合項(xiàng)目的重點(diǎn)研究學(xué)校，多次進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于公布2018年全國(guó)中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)名單的通知》中，學(xué)校以《“幸福雷鋒”德育課程建設(shè)的實(shí)踐與探索》為題的典型經(jīng)驗(yàn)入選。

通過(guò)“幸福雷鋒”課程建設(shè)，筆者獲益良多，主要有以下幾點(diǎn)：

一是清晰聚焦“幸福雷鋒”課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的重心不再僅僅是知識(shí)的獲得，而是回歸立德樹(shù)人的本源，由雙基夯實(shí)，到三維目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)而走向核心素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生“向雷鋒那樣做人成才”，做現(xiàn)代雷鋒人。

二是不斷豐富并完善了幸福雷鋒課程圖譜。

三是規(guī)范了“幸福雷鋒”課程管理。課程建設(shè)是學(xué)校工作的宏大“敘事”，需要校內(nèi)部門、年級(jí)組之間、教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)同共進(jìn)，共同提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

四是探索“幸福雷鋒”課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。針對(duì)各課程群領(lǐng)域素養(yǎng)從基礎(chǔ)、特色、綜合三個(gè)大維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后形成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。每一方面素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，都是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，分別確定基礎(chǔ)素養(yǎng)考核項(xiàng)目、特色素養(yǎng)考核項(xiàng)目和綜合素養(yǎng)考核項(xiàng)目，最終形成該項(xiàng)的綜合指標(biāo)。

五是“幸福雷鋒”課程建設(shè)，提升了學(xué)校幸福指數(shù)。相應(yīng)幸福指數(shù)的指標(biāo)不斷得以實(shí)現(xiàn)，書(shū)聲朗朗、歌聲朗朗、笑聲朗朗的幸福樂(lè)園愿景正在變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)生喜歡雷鋒樂(lè)園，喜歡上幸福雷鋒課程，這些都從孩子們熱情洋溢的笑臉上就可以看到。

“幸福雷鋒”課程建設(shè)，關(guān)鍵在教師。教師在“幸福雷鋒”課程建設(shè)的大背景下，在“學(xué)科一課程一課程整合一課程群”的建設(shè)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不斷成長(zhǎng)，增強(qiáng)了課程意識(shí)、課程研發(fā)能力與課程領(lǐng)導(dǎo)力，獲得了職業(yè)幸福感。

“舉全村之力”，需要教師有共同的理想、信念，共同開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程，更要求教師不斷放寬課程眼界，由只“看自己”的學(xué)科育人視線，到“看整體”的課程視角，轉(zhuǎn)向“看天下”的全面育人視野。