杜迎范

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才的需求不斷增大，國(guó)家相關(guān)的教育政策明確要求應(yīng)加快應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。簡(jiǎn)要分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師的基本內(nèi)涵以及存在的問(wèn)題，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的基本原則及途徑進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，切實(shí)提高我國(guó)的高等教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);應(yīng)用技術(shù)型高校;雙師隊(duì)伍構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）02-0022-03

引言

當(dāng)前高等教育的基本職責(zé)是為社會(huì)主義的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，通過(guò)具有專業(yè)性及實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，提高人才的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展提供充足的人力資源支持?；诟叩冉逃龑?duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用及意義，高等院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及手段，通過(guò)具有理論教學(xué)素質(zhì)及實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍組建，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量及效率。

一、應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師的基本內(nèi)涵及存在的問(wèn)題

1.基本內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)，是現(xiàn)階段高等教育現(xiàn)代化改革的重要路徑¨J。針對(duì)“雙師型”教師主要有兩種解釋，即“雙職稱型”教師以及“雙素質(zhì)型”教師?！半p職稱型”教師是指教師在本職稱之外獲得的另外一種職稱，而“雙素質(zhì)型”教師是指教師既需要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)還要具備實(shí)踐教學(xué)的能力。雙職稱教師的具體表現(xiàn)為以下三種形式，即雙證書論、雙能力論及雙融合論。首先，雙證書理論是指教師不僅具備教師資格，同時(shí)還具有教師專業(yè)素質(zhì)之外的專業(yè)能力。其次，雙能力理論是指教師不僅能夠勝任理論教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還能夠積極地指引學(xué)生開展具有實(shí)踐性的活動(dòng)。最后，雙融合理論主要強(qiáng)調(diào)教師的雙方面能力，即理論字面解釋的能力以及較強(qiáng)的綜合解釋能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師培養(yǎng)，需要培養(yǎng)教師的教育職業(yè)道德及教育指導(dǎo)的綜合素質(zhì)，能夠扎實(shí)地掌握教育的基礎(chǔ)知識(shí)及能力，并具備符合現(xiàn)代化發(fā)展的適應(yīng)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

2.存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段高等院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型雙師隊(duì)伍面臨兩個(gè)問(wèn)題，即內(nèi)涵理解過(guò)于字面化及教育路徑不完善?；谧置嬉饬x對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵特征與基本要求進(jìn)行理解，并指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作將會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。首先，應(yīng)用技術(shù)型高校的雙師教師是具有雙重教師資格認(rèn)證的教師，但是部分教師的職業(yè)資格與其專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容不一致，例如部分應(yīng)用技術(shù)型院校中持有人力資源管理證書的教師講授會(huì)計(jì)課程等。其次，多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型院校中教師的職業(yè)資格證書獲得為通過(guò)學(xué)習(xí)及考試，因此教師的實(shí)踐能力有待提升，甚至部分教師的雙師資格存在渾水摸魚、弄虛作假的問(wèn)題。

基于“雙師型”教師的素質(zhì)能力內(nèi)涵進(jìn)行分析，其中也存在較多的問(wèn)題，例如教師培養(yǎng)實(shí)踐性不夠明確、基本素質(zhì)不過(guò)關(guān)等。首先，“雙師型”教師應(yīng)具備掌握職業(yè)基本理論及教學(xué)實(shí)踐的能力，但現(xiàn)階段的高等院校在雙師教育培養(yǎng)中，實(shí)踐活動(dòng)的外延較為寬泛，且對(duì)于教師的要求過(guò)于嚴(yán)格，因此教師的素養(yǎng)及能力提升不夠明顯。其次，高等教育之中對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)有著較高的要求，其中溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力皆為應(yīng)用型高等院校教師必備的素質(zhì)。而通過(guò)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，能夠確保教學(xué)活動(dòng)的有效性及實(shí)效性提升。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建原則

1.保證教師具備實(shí)踐應(yīng)用技能

高職院校的教師需要取得高等教育的教師資格認(rèn)定，基于教師的職務(wù)及工作內(nèi)容分析，合格的高等教育工作者具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及能力皆為“雙師型”教師之列。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建，需要堅(jiān)持培養(yǎng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用技能。首先，從教師的職業(yè)資格維度進(jìn)行分析，具備初級(jí)以上的職業(yè)資格，便可列入雙師教師的培養(yǎng)行列。其次，在雙師教師資格的認(rèn)定中，并非獲得雙證便可認(rèn)定為雙師，而是應(yīng)基于教師職業(yè)資格與專業(yè)教學(xué)之間的一致性、證書的獲得實(shí)踐成分等進(jìn)行分析考證。因此，在雙師的資格認(rèn)定之中，應(yīng)在獲得初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)職業(yè)資格的基礎(chǔ)上，教師在基層生產(chǎn)、建設(shè)管理等環(huán)節(jié)中具有兩年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷的教師。最后，“雙師型”教師應(yīng)具備一定社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，并具備良好溝通及組織協(xié)調(diào)的能力，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球化發(fā)展的能力。應(yīng)用技術(shù)型院校的雙師需要掌握與教學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)能力，通過(guò)專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握應(yīng)用能力及職業(yè)技術(shù)。

2.保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建，應(yīng)按照教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于素質(zhì)的發(fā)展要求進(jìn)行變換。應(yīng)用技術(shù)型院校的的專業(yè)設(shè)置可分為社會(huì)科學(xué)類以及應(yīng)用技術(shù)類?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作要求教師具有雙證書，在專業(yè)教育理論知識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐能力中呈現(xiàn)出整合的趨勢(shì)，是我國(guó)現(xiàn)階段高職院校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程之中具有過(guò)渡性的產(chǎn)物。應(yīng)用技術(shù)類院校教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能兩個(gè)方面。職業(yè)素養(yǎng)是引領(lǐng)學(xué)生基于書本知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`活動(dòng)的教學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)教師核心素養(yǎng)的提升，影響學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力以及技術(shù)革新意識(shí)，更多的為學(xué)生提供項(xiàng)目研究及項(xiàng)目創(chuàng)新活動(dòng)。

3.保證教師素質(zhì)及使命的差異性

全國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)高等院校的教學(xué)理念及教育方向存在差異性，因此針對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行劃分，教師可分為初級(jí)教師、中級(jí)教師、副研究員以及高級(jí)教師，在高等院校之中分別對(duì)應(yīng)的教學(xué)崗位是助教、講師、副教授以及教授三個(gè)層面。首先，助教級(jí)“雙師型”教師主要是以講授理論性知識(shí)為主，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)訓(xùn)練能力，通常助教級(jí)“雙師型”講師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的深入性及全面性較差，對(duì)于教授的專業(yè)性知識(shí)有著基本的了解，因此需要學(xué)校的培訓(xùn)及實(shí)踐活動(dòng)豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)繼而提高實(shí)踐能力。其次，講師級(jí)別的“雙師型”教師具備專業(yè)且扎實(shí)的理論性專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，能夠更加充分且清楚地了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)知識(shí)的動(dòng)向以及職業(yè)技能要求。在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)職業(yè)的發(fā)展及變化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展提出具有針對(duì)性及科學(xué)性的意見和建議。最后，教授級(jí)別的“雙師型”教師在專業(yè)教學(xué)能力以及專業(yè)應(yīng)用能力方面更強(qiáng)，能夠更多地參與更高級(jí)別的專業(yè)科研活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為應(yīng)用技術(shù)高等院校的建設(shè)貢獻(xiàn)更大的力量。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建路徑

1.制定“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建，在其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念中，應(yīng)基于教會(huì)掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度等進(jìn)行判斷，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)容應(yīng)包含專業(yè)理論、專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐能力，應(yīng)用技能型院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，為“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)進(jìn)修工作提供理論基礎(chǔ)。首先，“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念中，應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)提升。遵循以人文本的教師培訓(xùn)發(fā)展理念，構(gòu)建起以教師為本的培訓(xùn)精神核心，制定出高職院校教師專業(yè)能力培養(yǎng)框架基本理念。與此同時(shí)，應(yīng)用型技術(shù)院校的教師能力提升應(yīng)積極關(guān)注優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，應(yīng)明確其價(jià)值及意義，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建，高等院?！半p師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容確定具有重要的意義。首先，應(yīng)用型高等院校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)及專業(yè)實(shí)踐為主要的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，為高等院校教師提高自身專業(yè)素質(zhì)提供發(fā)展導(dǎo)向，確?！半p師型”教師建設(shè)工作得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可及支持?！半p師型”教師的培訓(xùn)指標(biāo)要素主要包含教師理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)服務(wù)等內(nèi)容。其次，高等院校的“雙師型”教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)⒆陨淼穆殬I(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神更好地加以傳遞。不斷豐富完善教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，其中包含教學(xué)的基本知識(shí)、教育知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)等。

2.制定“雙師型”教師發(fā)展制度

應(yīng)用技術(shù)型院校的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度中包含教師資格認(rèn)定制度、教師資格考核制度、教師激勵(lì)制度等，通過(guò)對(duì)教師的資格認(rèn)定，促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，切實(shí)提高高等院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)及能力。首先，高等院校應(yīng)完善“雙師型”教師資格證書認(rèn)定制度，明確高等院校教師準(zhǔn)入的條件及要求，對(duì)職業(yè)教師的任職資格以及培養(yǎng)工作、工作考核等內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定及劃分，促進(jìn)高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)更加科學(xué)化及規(guī)范化發(fā)展。其次，應(yīng)用技術(shù)型院校在評(píng)聘教師的職務(wù)期間，應(yīng)將教師的教學(xué)實(shí)際業(yè)績(jī)及專業(yè)實(shí)踐能力等進(jìn)行考察，確保大量技術(shù)性人才以及職業(yè)技術(shù)師范院校切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)教學(xué)的能力。

高等院校應(yīng)積極建立起具有科學(xué)性的“雙師型”教師資格認(rèn)定考核制度，通過(guò)考核制度的完善，提高高?！半p師型”師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。首先，借助具有專業(yè)性及科學(xué)性的考核制度，能夠積極推動(dòng)“雙師型”教師更多地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及崗位實(shí)踐活動(dòng)，幫助青年教師更多地了解教學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需求。借助教學(xué)活動(dòng)將行業(yè)內(nèi)的最新消息及理論知識(shí)更好地傳遞出去，提高高等院校中“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)。高等院校在“雙師型”教師的認(rèn)定考核中，應(yīng)注重教師評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展，通過(guò)硬性措施的制定，積極推動(dòng)專任教師在企業(yè)中的頂崗實(shí)踐活動(dòng)的開展。

3.完善雙師型教師培訓(xùn)體系

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建，需積極完善“雙師型”教師的培訓(xùn)體系，確保雙師教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展及教師群體水平提高具有完善的基礎(chǔ)條件。首先，高等院校應(yīng)積極完善“雙師型”教師入職前的培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新完善高校教育教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)教學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)等專業(yè)能力，應(yīng)按照國(guó)家對(duì)于“雙師型”教師的教育培訓(xùn)要求開展活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。其次，高職院校應(yīng)積極研究及把握學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)及心理狀況，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)及就業(yè)發(fā)展研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，提高學(xué)生新時(shí)期的認(rèn)知能力及良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

提升高等院校“雙師型”教師的教學(xué)能力，主要涉及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)為備課環(huán)節(jié)，其中包含使用教材、教學(xué)方式及學(xué)生管理的準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中需要教師掌握課堂管理及有效教學(xué)兩個(gè)方面的能力?！半p師型”教師應(yīng)為學(xué)生提供具有趣味性、科學(xué)性及實(shí)效性的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)對(duì)高等院?！半p師型”教師的能力培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的課程開發(fā)能力及探究能力，繼而更好地展現(xiàn)出高等院校的辦學(xué)特色，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展及就業(yè)需求。

4.選擇教師自我提升的路徑

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者及引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。首先，教師應(yīng)積極尋找自我提升的路徑，高校幫助教師制定出與“雙師型”教師發(fā)展相符合的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其中包含教師入職引導(dǎo)規(guī)劃、培養(yǎng)制度、教師評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)，教師在規(guī)劃自身發(fā)展時(shí)應(yīng)建立起知識(shí)更新的機(jī)制，保證教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式隨著時(shí)代發(fā)展而更新。在信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷完善發(fā)展的背景下，教師可借助一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如微課、慕課、超星、網(wǎng)易公開課等方式。其次，高?！半p師型”教師在教育教學(xué)知識(shí)中應(yīng)積極補(bǔ)充最新的科研成果，組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于應(yīng)用型技術(shù)院校雙師研究成果，教師需要掌握教學(xué)心理學(xué)及通用學(xué)的相關(guān)知識(shí)?！半p師型”教師應(yīng)具備社會(huì)服務(wù)的能力，積極參與社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，保證教師不僅具備理論教學(xué)的能力，也應(yīng)掌握一定的社會(huì)實(shí)踐能力。高等院校可為教師建立起實(shí)踐培訓(xùn)基地，定期組織教師在實(shí)訓(xùn)基地中參加能力提升實(shí)踐訓(xùn)練，積極提高“雙師型”教師的教學(xué)及科研能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著高等院校教育改革的深入發(fā)展，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)型高校雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)，是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的切實(shí)需求，也是應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。新時(shí)期的應(yīng)用技術(shù)型本科院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展，應(yīng)在社會(huì)市場(chǎng)需求、政府職能部門及高校自身建設(shè)的三大動(dòng)力下推進(jìn)發(fā)展，通過(guò)提高教學(xué)的實(shí)效性及針對(duì)性，為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。