牛彥輝，焦娉祖

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

追溯改革開(kāi)放四十年來(lái)中職藥物分析教材建設(shè)歷程，從本科教材壓縮本到開(kāi)發(fā)中專(zhuān)特色的專(zhuān)門(mén)教材，從分散修訂完善到集中規(guī)范建設(shè)，從理論和實(shí)踐“二元分離”到理實(shí)一體化，取得了令人矚目的成就（見(jiàn)表1）。但隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中職教材創(chuàng)新發(fā)展路徑，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

1 中職藥物分析教材發(fā)展歷程

1.1 起步階段（1978—1985年）

1977年全國(guó)中專(zhuān)學(xué)校恢復(fù)招生，1978年開(kāi)始統(tǒng)一進(jìn)行中專(zhuān)教材建設(shè)工作。經(jīng)過(guò)第一輪（1978—1980年）的全面恢復(fù)和第二輪（1981—1985年）的調(diào)整充實(shí)，藥物化學(xué)和藥物分析教材“二合一”，初步解決了中專(zhuān)藥物分析教材缺失問(wèn)題，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序起到了重要作用。這一階段由于把中專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)不恰當(dāng)?shù)匾虼髮W(xué)本科方向，藥物分析教材按學(xué)科體系編排，基本為本科教材的壓縮版。

1.2 完善階段（1985—1997年）

1985年8月19—27日，全國(guó)中專(zhuān)教材規(guī)劃會(huì)議在大連舉行，這是新中國(guó)成立以來(lái)第一次專(zhuān)門(mén)討論中專(zhuān)教材工作的全國(guó)性會(huì)議。會(huì)議討論了《關(guān)于制定和修訂中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，重新定位了中專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，明確了今后中專(zhuān)教育改革和教材改革工作的指導(dǎo)思想。同時(shí)，根據(jù)衛(wèi)生部發(fā)布的“藥劑士專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃”，分別于1994年、1997年先后兩次進(jìn)行了藥物化學(xué)與藥物分析“二合一”教材的修訂和完善工作。這一階段的藥物分析教材緊緊圍繞基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能編寫(xiě)，雖然一定程度上克服了傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向的片面性，但理論和實(shí)踐仍然“二元分離”，不利于學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。

1.3 規(guī)范階段（1997—2002年）

根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》和《中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材申報(bào)、立項(xiàng)及管理意見(jiàn)》等文件精神，教育部、衛(wèi)生部組織衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)11個(gè)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。依據(jù)藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和藥物分析化學(xué)教學(xué)大綱，將分析化學(xué)和藥物分析內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成了藥物分析化學(xué)教材。這一階段規(guī)范了教材建設(shè)管理以及教材內(nèi)容和體例，突出了教材的思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性和適用性。

1.4 改革階段（2002—2018年）

這一階段頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，調(diào)整了中職培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；制定了《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，修訂了中等衛(wèi)生職業(yè)教育7個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。依據(jù)新修訂的藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和藥物分析教學(xué)大綱，將藥物分析設(shè)置為一門(mén)獨(dú)立的課程，形成了“理論—測(cè)試—實(shí)踐”三位一體的藥物分析教材。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》精神，教育部積極探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的深度對(duì)接[1]，制定了《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將藥物分析課程更名為藥物分析技術(shù)，形成了“學(xué)—做—練”一體化的藥物分析技術(shù)教材。這一階段的教材改革主要在結(jié)構(gòu)上推廣了模塊化，突出了職業(yè)崗位（群）知識(shí)和能力要求；在內(nèi)容上打破了長(zhǎng)期以來(lái)理論和實(shí)踐“二元分離”的格局，體現(xiàn)了綜合性和實(shí)用性，既有通用性又有靈活性。

表1 中職藥物分析教材發(fā)展變遷情況

2 中職藥物分析教材建設(shè)發(fā)展變化

改革開(kāi)放四十年來(lái)，中職藥物分析教材發(fā)展變化見(jiàn)表2。

2.1 理念的變化

藥物分析教材建設(shè)理念從“以學(xué)科體系為引導(dǎo)，緊緊圍繞‘三基’，理論聯(lián)系實(shí)際”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣@‘三基’，突出‘五性’”，又從“以‘三基’的實(shí)際應(yīng)用為主線，突出實(shí)踐性和可讀性，體現(xiàn)崗位需要、教學(xué)需要和社會(huì)需要”發(fā)展為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以實(shí)踐為中心，以職業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)”。

2.2 內(nèi)容的變化

一是課程內(nèi)容的整合，由藥物化學(xué)和藥物分析“二合一”變?yōu)榉治龌瘜W(xué)和藥物分析整合，再獨(dú)立設(shè)置藥物分析課程。二是教材內(nèi)容的整合，由“大而全”的高校教材壓縮本過(guò)渡到“適宜、夠用”的中職教材，再發(fā)展為“易懂、夠用、實(shí)用”的理實(shí)一體化教材。

2.3 體例的變化

教材體例由“理論闡述+實(shí)驗(yàn)描述”過(guò)渡到“理論模塊+實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，再規(guī)范為“理論—測(cè)試—實(shí)踐”三位一體，并在理論部分插入導(dǎo)學(xué)情景、知識(shí)鏈接、課堂互動(dòng)、實(shí)例解析等內(nèi)容，推動(dòng)了藥物分析教材的創(chuàng)新和發(fā)展。

3 藥物分析教材創(chuàng)新發(fā)展的思考

改革開(kāi)放四十年，中職藥物分析教材從無(wú)到有，從修改完善到規(guī)范再到實(shí)用，有了長(zhǎng)足發(fā)展。但隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，藥物分析教材不能完全滿足中職衛(wèi)生教育需要。因此，要?jiǎng)?chuàng)新藥物分析教材，從教材建設(shè)理念、模式、內(nèi)容、體例、呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行系統(tǒng)探索和整體設(shè)計(jì)，助推中職衛(wèi)生教育的良性發(fā)展。

3.1 理念創(chuàng)新

藥物分析教材建設(shè)要緊緊圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，將教材內(nèi)容與藥品質(zhì)量檢驗(yàn)程序統(tǒng)一、與藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、與藥品質(zhì)量分析過(guò)程統(tǒng)一，教材內(nèi)容與職業(yè)崗位和工作過(guò)程對(duì)接、與職業(yè)資格考試考點(diǎn)對(duì)接，優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式，充分利用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)資源，從而樹(shù)立“三統(tǒng)一、兩對(duì)接、一優(yōu)化”的教材建設(shè)新理念。

3.2 模式創(chuàng)新

教材建設(shè)應(yīng)遵循政策性、科學(xué)性、有效性原則，探索從教學(xué)調(diào)研、教材編寫(xiě)到教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等一系列開(kāi)發(fā)流程，實(shí)現(xiàn)教材開(kāi)發(fā)的整體規(guī)劃和資源的整合利用。藥物分析教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)要充分吸納有專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師、通曉工作流程并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等，從而在編輯、作者、專(zhuān)家、教師、學(xué)生之間建立一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門(mén)戶的立體化教材建設(shè)新模式，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)助推中職教學(xué)改革。

表2 中職藥物分析教材發(fā)展變化

3.3 內(nèi)容創(chuàng)新

教材是在一個(gè)有目的的情境的發(fā)展過(guò)程中所觀察的、回憶的、閱讀的和談?wù)摰姆N種事實(shí)，以及所提出的種種觀念[2]。創(chuàng)新教材內(nèi)容需從學(xué)生當(dāng)前需要和能力出發(fā)，以某一問(wèn)題的解決或某一任務(wù)的完成為線索，貼近學(xué)生實(shí)際生活和崗位工作。因此，藥物分析教材內(nèi)容創(chuàng)新，一要凸顯崗位工作的過(guò)程性。根據(jù)醫(yī)藥工作崗位所需要的知識(shí)、技能和情感，依據(jù)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化，遴選教材內(nèi)容，以適應(yīng)崗位實(shí)際工作。二要凸顯教材的實(shí)用性。遵循“以用為本，夠用為度，增強(qiáng)實(shí)效”的原則，針對(duì)崗位工作實(shí)際，減少繁雜的、難度較大的、與實(shí)際應(yīng)用不符的理論內(nèi)容，提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效率。

3.4 體例創(chuàng)新

藥物分析教材要建構(gòu)“項(xiàng)目導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)”體例，以藥品質(zhì)量分析工作任務(wù)為中心，以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向，由任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)拓展5部分構(gòu)成，幫助學(xué)生明確“是什么”“做什么”“怎么做”和“做得如何”等問(wèn)題，體現(xiàn)以能力為本位，突出職業(yè)教育特色。

3.5 呈現(xiàn)形式創(chuàng)新

藥物分析教材建設(shè)要立足現(xiàn)代信息技術(shù)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，融合數(shù)字化教學(xué)資源，改變過(guò)去單一的紙質(zhì)教材和課堂講授形式，從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)向以“研討式自主學(xué)習(xí)為主”，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)數(shù)字化、立體化，打造融合型教材，助推教學(xué)與教材發(fā)展，凸顯藥物分析教材的時(shí)代性。