摘 要：在高中數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新教育是當前教育的改革重點，同時也是難點。在深入推進素質教育過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教育理念已被人們認識，并不斷地認真實踐。教師要重視高中數(shù)學課堂教學，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，不斷提高學生的綜合素質，讓學生收獲更多的知識。

關鍵詞：高中數(shù)學;培養(yǎng)學生;創(chuàng)新精神

隨著新課程教育及素質拓展的不斷推進，在高中生教學中對學生的創(chuàng)新精神拓展越來越重視，創(chuàng)新教育是素質教育的核心。學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學教學是邏輯性及思維性較強的學科，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神有利于增強學生學習興趣，提高學生的學習能力，提高學生數(shù)學學習效率。

一、 創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在高中數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設一定的學習情景，營造輕松活躍的學習氛圍，啟發(fā)學生將抽象的數(shù)學知識結論過渡到具體實際情景中，學生學習主體意識得以激發(fā)，促進學生主動自主學習，學生不僅可以獲取一定知識，同時還可將學生的個性品質得以培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)體現(xiàn)在學生發(fā)現(xiàn)矛盾后，將所學知識進行融會貫通，將學生所學知識與實際綜合運用聯(lián)合起來，學生利用創(chuàng)新思維解決矛盾時產(chǎn)生新的方法與理論，最終全面解決問題。學生利用創(chuàng)新意識在解決問題時提出不同看法及見解，教師應對學生的創(chuàng)新意識給予肯定及鼓勵，培養(yǎng)學生分析與解決問題時目的性、靈活性、創(chuàng)新性的形成，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師在加強學生基礎知識的訓練時，多注重對學生思維意識的培養(yǎng)，使學生在學習過程中可以獨立思考與分析問題，學生利用獨特、新穎的解題方法解決問題，學生對已有的教學結果善于改造和推廣，對所學的知識及時歸納總結。高中學生對數(shù)學知識有所掌握后，可以繼續(xù)加強對知識的探索深度，對學生的創(chuàng)新意識加以完善。高中教師應教導學生不要輕信教師和書本，學生對所學知識應該用自己的頭腦去思考問題，學生應有自主分析問題的能力，提高對學生數(shù)學思維能力。教師應加強對教學內(nèi)容及教學方式的多樣化，在教學內(nèi)容上增強一定的趣味性開放性及探索性。教師的課堂教學應引導學生積極主動參與，教師在教學過程中引導學生對事物有所觀察，對教學內(nèi)容有所驗證、推理、猜測，學生之間形成良好的學習關系。同時，學生以小組學習模式展開學生之間的交流與合作，將學生創(chuàng)新思維的拓展促進學生學習主動性的發(fā)揮，提升學生的創(chuàng)新能力。如教師在講述高中數(shù)學必修4中的《任意角和弧度制》一課時，教師可在授課中創(chuàng)設一定課堂氛圍，可以引導學生思考“將一個圓周分為360份，每份叫做1度，所以一個圓周等于360度，平角等于180度，直角等于90度等，弧度制對于圓周來說是什么呢，1弧度是什么意思，一周是多少弧度，本半周呢，弧度制與角度制之間又該如何換算？”，學生可翻看課本6～7頁，自行探討教師所提出的問題。培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識，增強學生學習興趣與學習主動性。

二、 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

教師在授課前可創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生在情境中體現(xiàn)知識的創(chuàng)造過程。教師對學生的數(shù)學解題教學應設置一定層次的問題情境，不僅要引導學生掌握一定的解題技巧，同時還應注意對數(shù)學知識應用過程中思維的變化。如教師在教授高中數(shù)學必修5中《解三角形應用舉例》一課時，教師在授課前創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生回答相關問題。在講解第一章“解三角形”中，我們遇到一個問題，“遙不可及的月亮距離地球有多遠？”在古代，天文學家沒有先進的儀器就能估算出地球和月球之間的距離，他們是用什么方法探索的呢？現(xiàn)實生活中，人們又是怎樣測量底部不可到達的建筑物高度呢？怎樣在水平飛行的飛機上測量飛機下方山頂?shù)暮０胃叨饶?？學生可根據(jù)上一課所學相關三角函數(shù)知識正弦定理及余弦定理進行推測，鞏固及深化學生解三角形實際問題的一般方法，養(yǎng)成學生良好的研究探索習慣，進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的意識及觀察、歸納、類比、概括的能力。教師在對高中生進行相關數(shù)學知識講授時，在課堂創(chuàng)設相應的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、 發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學生創(chuàng)新思維是發(fā)散性思維和集中性思維的有機組合，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導成分。發(fā)散性思維摒除傳統(tǒng)的思維模式，具有標新立異等功能。將典型的習題采用一題多解、一題多變等解題方法，鞏固學生所學的基礎知識，提高解題的基本技能，加強知識之間的相互聯(lián)系，使學生的發(fā)散性思維起到良好的促進作用。一題多解的解題方法在常規(guī)解題的基礎上，學生可根據(jù)題目的相關特點，簡潔合理的求出問題答案，在教學中適當合理的采用這種解題方法來培育學生的創(chuàng)新思維能力。學生一題多解的解題方法可有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索及創(chuàng)造能力，加強學生對所學知識的理解，訓練學生熟練掌握數(shù)學學習方法，有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力。一題多變利于訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。如教師在講解不等式時，如已知x>0，y>0，1/x+2/y=1，求xy的最小值。這道題有4種解題方法，教師可以引導學生利用不等式進行解題。在“不等式”一課教學時，由此可看出例題有許多不同的解法，凸顯了“一題多解”在數(shù)學知識復習過程中的應用優(yōu)勢，教師的解題方法從基礎知識引申而來，為學生今后深入學習“二元一次方程”知識奠定了基礎?！耙活}多解”在高中數(shù)學中的應用是動態(tài)及系統(tǒng)的過程，為學生探索數(shù)學領域的相關知識創(chuàng)造條件，利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

四、 結束語

在高中數(shù)學教學中，教師應重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先對自身教學理念有所轉變，學生的學習觀念也要有所轉變，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生之間相互合作創(chuàng)新，提升學生的思維創(chuàng)新能力。教師在課堂教學中應以學生為中心，發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設相應的問題情境，利用創(chuàng)新思維解決問題，提高學生創(chuàng)新思維能力的鍛煉。

參考文獻：

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作者簡介：

顧曉，江蘇省淮安市，江蘇省鄭梁梅高級中學。