摘 要：金秋九月，剛結(jié)束產(chǎn)假的我，被安排接手六年級六班的語文教學(xué)。我暗暗叫苦——早有耳聞，六年級要共讀《三國演義》！可嘆自己活了三十多年，除了以前出現(xiàn)在教科書中的篇目，還沒正經(jīng)讀過《三國演義》呢，這可如何是好！思來想去，要求孩子們讀的，作為老師起碼得以身作則吧。還是趕緊買書，讀書吧！

關(guān)鍵詞：《三國演義》;閱讀;感悟

開學(xué)第一周，孩子們軍訓(xùn)。備課間隙，我就開始“啃”《三國》了。且不說初讀文言文，面對諸多生字與艱澀詞匯的百般不適應(yīng)，單是那一個一個輪番出場的英雄人物就夠讓人眼花繚亂的了。更讓人崩潰的是，他們一會兒投奔這個，一會兒又攻打那個。人物、事件、地點、官職，讓習(xí)慣了“走馬觀花”閱讀法的我實在是“招架不住”了。因此，一周的時間里，我只勉勉強強、馬馬虎虎地讀了五回。

第二周，我和孩子們一起制定了“周一到周五一天讀一回，周末一天讀兩回”的讀書計劃，并建議孩子們利用飯前飯后及課間的零散時間來閱讀，便滿懷激情地開始了我們的共讀計劃。結(jié)果，那周周五上午統(tǒng)計讀書成果的時候，我便遭到了“當(dāng)頭棒喝”——多數(shù)同學(xué)讀了一兩回，還有的根本就沒讀。回到辦公室里，我甚是苦惱。后來仔細一想，自己初讀《三國演義》不也是困難重重嗎？何況是幾乎沒有任何文言文閱讀經(jīng)驗的孩子們呢？原先孩子們利用零碎時間讀的《草房子》《城南舊事》《青銅葵花》等都是通俗易懂又貼切他們生活的，如今再用這樣的方式來攻《三國演義》，顯然就不太合適了。

想清楚這一點，我心便明朗了許多。那周末，我將讀前兩回作為周末作業(yè)，多數(shù)孩子完成的還不錯。

第三周，我們繼續(xù)。在讀的過程中，一個個人物和地名真是讓人應(yīng)接不暇，邊讀邊忘是家常便飯。慢慢地，我開始嘗試在讀書時圈畫關(guān)鍵詞句，總結(jié)每一頁寫了什么內(nèi)容。每讀完一回，在章節(jié)題目旁用百字左右歸納這一回的主要內(nèi)容。如此一來，讀書的效果果真是好了很多。我便趕緊將這個方法教給孩子們，同時，要求他們做到“不動筆墨不讀書”，在讀書過程中把自己的感想隨手寫下來。慢慢地，孩子們也開始邊讀書邊批注了，只是批注的都是簡單的感想。我便又趕緊地搜羅材料，系統(tǒng)地給孩子們講了講批注的形式和方法。

就這樣，大概讀到20多回的時候，我慢慢感覺到即使不這么做，也基本能記住每回的內(nèi)容了，而且還有了不停讀下去的欲望。我想這就是所謂的“進入狀態(tài)”了吧。孩子們似乎也慢慢找到了感覺，每次晚自習(xí)前或者是沒有其他任務(wù)的時候，基本都是靜靜地捧著厚厚的《三國演義》在讀。每次看到這樣的情景，我都在心底里默默地歡喜。

國慶假期后，我們教研組在張暉和魏玉清兩位老師的帶領(lǐng)下，召開了一次讀書分享會。1-12的序號各對應(yīng)一個故事，提前兩天抽序號準(zhǔn)備故事，教研會上一一分享。剛好我當(dāng)時正在思考如何召開班級讀書分享會呢，便當(dāng)即決定“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，把此做法應(yīng)用到我們班。具體的，在此便不詳說了。

10月底的一次教研會，教研組要求出示兩節(jié)關(guān)于整本書閱讀的匯報課。當(dāng)時我剛讀完了上冊，孩子們基本也讀完了前45回。在確定了“做批注，品劉備”這一選題后，孩子們利用一個晚自習(xí)的時間，回顧所讀章節(jié)，找出了與劉備有關(guān)的故事和段落，再批注，以便分享會上結(jié)合批注品析人物。甚至于有的孩子“走火入魔”到了在餐廳吃飯的時間都趴在餐桌上批注讀書的程度。

分享會上，孩子圍繞“劉備是個怎樣的人”進行了一系列的展示、發(fā)言：

韶涵說：“從劉備泣放徐庶的故事中，我讀出了劉備的仁慈。徐庶掌握了劉備這邊軍中的許多機密。如果他去曹操處，被曹操所用，有可能會給劉備帶來滅頂之災(zāi)。孫乾建議殺徐庶，雖然殘忍，也是為了大計。但劉備說自己寧死也不為這不仁不義之事。可見其仁慈。”

俊偉說：“三拒徐州中，我覺得劉備是個正人君子。在那個年代，人人為了爭地盤而左征右戰(zhàn)，徐州作為人口眾多的富庶之地，是兵家必爭之地。陶謙主動相讓三次，劉備卻堅持不受，別人再三勸說也無濟于事，可見其正直?！?/p>

泓臣說“在三拒徐州中，還有一句話令我非常感動——徐州百姓擁擠于府前哭拜，懇求劉備領(lǐng)徐州百姓，劉備才許權(quán)領(lǐng)徐州牧，可見劉備深得民心?！?/p>

恩賜說：“我來補充，與這個故事類似的還有三拒荊州。劉表幾次相讓，劉備即使自己身處生死存亡之際，也堅持不受”

……

分享會上，孩子們結(jié)合自己所做的批注，各抒己見，品析劉備，在品析人物時有理有據(jù)，得到了聽課老師們的好評。

匯報課后，前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)們、老師們都提出了自己的寶貴建議。其中最觸動我的就是——要做到閱讀和分享形式的多樣化。我決定從這方面入手。

當(dāng)天晚自習(xí)，我決定“趁熱打鐵”，引導(dǎo)孩子們對分享會上談到的與劉備有關(guān)的故事以及劉備的特點，進行進一步的歸納整理，并將成果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。第二天，我們又進行了寫作練習(xí)，在安排任務(wù)時我還試行了“一文三寫”的辦法，具體來說就是——六七個基礎(chǔ)弱的用自己的話寫出一個故事，十個基礎(chǔ)好讀書好的同學(xué)能與人物對話，其他中間水平的同學(xué)寫某個故事的讀后感。這樣一來，既讓作文內(nèi)容多樣化，又照顧到了孩子們的讀書和理解水平，效果還是不錯的。就這樣，我們品、繪、寫，將劉備這一人物形象進行了立體式整理。

就在那周末，可巧，打開許久不看的電視，某衛(wèi)視正在播放《三國演義》。更巧的是，當(dāng)時的劇情是劉備前去東吳求親，與我們的閱讀進度相吻合。于是，我就在班級群發(fā)了個消息，建議有時間的孩子可以結(jié)合影視資料來讀這一部分。之后我又在網(wǎng)上找到了一些聽書的應(yīng)用，有文章朗讀的，也有說書形式的，感覺還都不錯。下一步，我也將會運用到我們的讀書活動中來。

不知不覺中，自己讀書已到七十回，孩子們也讀完了第一本。雖然一路走的磕磕絆絆，但我相信，前方的路一定會越走越平、越走越寬。

作者簡介：

劉莉娟，山東省濰坊市，壽光世紀(jì)教育集團。