摘 要：當前，幼兒園教育小學化問題受到教育部門、社會群眾的廣泛關(guān)注，各地區(qū)皆立足幼兒園教育小學化教育現(xiàn)狀，相繼出臺“禁止幼兒園小學化”的相關(guān)條令。本文首先分析了幼兒園教育小學化的具體特征，其次分析了幼兒園教育小學化將會造成的危害，并立足于此探討了幼兒管理者應(yīng)當如何站在幼兒園管理視角下，來切實解決幼兒園教育小學化問題，以期為廣大幼兒園管理者提供管理參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學化;管理措施

國家教育部門針對幼兒園教育所出臺的《綱要》《指南》，都明確提出了各個幼兒園在開展教育工作時，應(yīng)當根據(jù)幼兒學生的實際身心發(fā)展特點來制定相應(yīng)的教育目標、教育計劃，嚴禁出現(xiàn)幼兒園教育小學化的問題。但是就當前的幼兒園教學實際情況來看，由于部分幼兒園管理者管理理念、所設(shè)置課程模式還沒有遵循相關(guān)文件精神進行整改，導致幼兒園教育小學化問題仍普遍存在。鑒于此，積極就幼兒園教育小學化問題展開分析是十分有必要的。

一、 幼兒教育小學化特征分析

幼兒教育小學化現(xiàn)象在當前我國幼兒教育工作中仍大量存在，對正常的幼兒教育工作造成了極大阻礙。而幼兒園教育小學化特征具體體現(xiàn)在以下四方面：其一，幼兒教育管理者、幼兒教師在開展幼兒教育工作時，認為幼兒教育是小學教育的基礎(chǔ)，在該階段提前學習小學知識，將能為幼兒今后的學習、發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。其二，幼兒教師在設(shè)置幼兒園課程時，忽略了教育指導文件中提出的“以游戲為主要教學方式，融入對五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的教學”要求，模糊教育五大領(lǐng)域，以發(fā)展“教育特色化”為理由，大量融入小學教育內(nèi)容，造成“課程超載”問題。其三，幼兒園學生年齡較小，發(fā)展幼兒形象思維是最主要的教育目標，需要教師采用多樣化、游戲化教學方法開展教育工作，但實際情況下，部分教師卻過早運用刻板、灌輸式教育模式來展開教育，讓幼兒難以接受。其四，在教育小學化的幼兒園中，教師習慣將幼兒學習成果、考試成績等作為主要評價參考，忽略對幼兒學習過程的分析。

二、 幼兒園教育小學化問題的不利影響

（一） 影響學生的正常生長發(fā)育

幼兒園學生年齡大約在3到6歲之間，腕骨、指骨、脊柱等重要身體部位都還未完全發(fā)育成形，容易在外界的影響下出現(xiàn)生長變形。而小學化教育情況下，教師擴充了教學內(nèi)容，并要求幼兒按照小學生學習、寫字、讀書的方式進行學習，如長時間且坐姿端正的握筆寫字、看書。這不僅會對幼兒脆弱的腕骨、指骨等造成過重壓迫，影響其正常生長。同時，由于幼兒年齡較小，很難按照教師要求長時間保持端正姿勢進行學習，容易在疲累時歪倒，長此以往，可能會更早出現(xiàn)近視、駝背等不良情況。

（二） 不利于幼兒心理健康發(fā)展

幼兒園教育小學化還會對幼兒的心理健康發(fā)展造成極大危害，具體而言，小學化教育中教師往往秉承著“超前學習”的理念開展教育工作，讓幼兒提前學習小學知識，這與幼兒真實認知能力、理解能力不相符合，很容易讓幼兒在面臨重重學習困難的過程中喪失學習興趣。即使幼兒在該階段理解、接受了小學知識，其在正式進入小學階段后，也容易因為知識量儲備超出基本量而感到驕傲，放松自身的學習狀態(tài)，這將不利于幼兒的持續(xù)性發(fā)展。

三、 解決幼兒園教育小學化問題的相關(guān)對策分析

（一） 管理者需及時更新幼兒教育理念

教育理念引導著教育目標的確定，決定著教學計劃的制定，是教育工作開展的基礎(chǔ)。所以，要想切實解決幼兒園教育小學化問題，幼兒園管理者需及時更新教育理念。首先，管理者可更為深入的學習、分析教育部門所頒布的教育綱要、教育指南，牢記其中所提及的“嚴禁出現(xiàn)幼兒園教育小學化的問題”的要求。其次，管理者需針對之前的教育狀況展開專題探討，明確教育小學化問題存在將造成的后果。之后，再根據(jù)本幼兒園的教育情況、幼兒年齡特征與心理狀態(tài)，來進一步整理教育理念。例如，某幼兒園確定本園教育理念為“讓孩子成長為一個身心健康的人?！?/p>

（二） 以教育理念為指導制定科學的課程體系

幼兒相比小學學生，更需要在生活、實踐中獲得認知，若強加大量的課程到其生活中，則將擠掉幼兒游戲、人際交往的時間，無法保證其在該階段生成健康人格。所以，教師在制定課程體系時，需要立足幼兒的理解能力、認知水平來選擇教學內(nèi)容，同時限定教學時間，保證幼兒的游戲時間。例如，在“幼兒語言”課程中，教師應(yīng)避免將重點放在教會幼兒認字、寫字方面，而應(yīng)當引導幼兒理解語言，并學會通過語言表達個人感情，即學會聽和說。

（三） 創(chuàng)新教學評價模式

在制定教學評價模式時，教師應(yīng)避免單純的以幼兒成績作為評價依據(jù)，而應(yīng)創(chuàng)建多元化評價方式，更多的關(guān)注幼兒在學習上的進步、學習注意力、學習積極性，以及其在生活中的表現(xiàn)等，逐漸引導幼兒成長為一個自信、身心健康的人。同時，除了納入更多的信息作為評價依據(jù)之外，教師還可同時設(shè)定教師評價、同學互評、幼兒自評、家長評價等多種評價形式，一方面，這能保證評價的客觀性，另一方面，也能培養(yǎng)幼兒自我反省與正確評價他人的習慣。

（四） 積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念

大部分幼兒教育小學化問題的生成，都是因為幼兒園為迎合家長需求。所以，為改變目前的教育現(xiàn)狀，幼兒管理者積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念，在獲得家長理解的基礎(chǔ)上改變教育模式。例如，管理者可組織“幼兒教育小學化的利與弊”的主題班會，邀請幼兒家長參與。在班會上，就“幼兒教育小學化將會對幼兒身心造成的不利影響”進行分析，并在獲得家長理解的前提下，向其灌輸正確的幼兒教育理念，最終達成家校統(tǒng)一的教育態(tài)度。

四、 結(jié)束語

目前，幼兒園教育小學化主要體現(xiàn)在教育觀念、課程設(shè)置以及教學方法等方面具有小學教學傾向，這樣的教育模式雖然能提前針對小學必修課程展開教學，幫助幼兒奠定好學習基礎(chǔ)，但同時，其也將會對幼兒的生理、心理造成不同程度的傷害，影響幼兒的學習積極性、學習主動性。因此，為避免在實際教學工作中出現(xiàn)幼兒園教育小學化問題，各幼兒園管理者應(yīng)當積極學習相關(guān)教育指導文件，從更新教育理念、優(yōu)化教育模式、創(chuàng)新評價體系，以及積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念等方面來落實幼兒教育管理工作。

參考文獻：

[1]張雪英.幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象分析與對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（4）：127.

[2]拉姆卓瑪.如何解決幼兒園教育“小學化”傾向[J].西藏教育，2017（9）：47-48.

[3]王珍琪.基于幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學化問題分析[J].赤子（上中旬），2017（6）：208.

[4]佟丹.從幼兒園和家長的視角下談幼兒園教育小學化問題[J].才智，2015（12）：140.

作者簡介：

楊國，貴州省安順市，安順市平壩區(qū)樂平鎮(zhèn)幼兒園。