摘要：好的統(tǒng)計(jì)思維能讓生活更加豐富有趣，統(tǒng)計(jì)思維的作用在一定程度上甚至超過(guò)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)。本研究以Mooney統(tǒng)計(jì)思維的水平框架為依據(jù)，對(duì)本校學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查探究，給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)思維;水平;現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)的不斷延伸，讓我們所生活的時(shí)代比以往任何時(shí)期都更加依賴各種信息和技術(shù)。各種新聞媒體中報(bào)道的統(tǒng)計(jì)結(jié)果影響著人們生活的各個(gè)方面。人們的日常生活已經(jīng)和與數(shù)字有關(guān)的統(tǒng)計(jì)息息相關(guān)。時(shí)代背景的發(fā)展對(duì)人們提取信息，處理信息和應(yīng)用信息的能力提出了更高的要求，統(tǒng)計(jì)思維變得尤為重要。

本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的綜述，確定了以Mooney關(guān)于統(tǒng)計(jì)思維的水平框架為依據(jù)，參考了高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，高考中統(tǒng)計(jì)相關(guān)題目。分別針對(duì)統(tǒng)計(jì)思維的幾個(gè)因素編制了統(tǒng)計(jì)思維水平測(cè)試卷。

一、研究結(jié)論

綜合本研究，得到了如下的結(jié)論：

（一）高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維水平現(xiàn)狀

由本研究的樣本結(jié)果，大部分的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維水平處于中等水平，統(tǒng)計(jì)思維水平較高或者較低的比例較少。即使統(tǒng)計(jì)思維在低水平的學(xué)生，也具有一定的統(tǒng)計(jì)思維。即使沒(méi)有學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)生，仍然具有統(tǒng)計(jì)思維。認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)生，相對(duì)而言，其統(tǒng)計(jì)思維水平要高一些。

（二）高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維的特點(diǎn)

大部分學(xué)生能夠由圖表得到想要的信息，由對(duì)于組織數(shù)據(jù)還存在一定的問(wèn)題。也就是得到了數(shù)據(jù)，如何來(lái)表征數(shù)據(jù)這方面還不夠理想。許多學(xué)生都停留在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的層面，由整理得到的數(shù)據(jù)可以對(duì)所給的問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，但若給出的是雜亂的一堆數(shù)據(jù)，學(xué)生則會(huì)顯得無(wú)從下手，不知道可以從哪個(gè)方面來(lái)分析。而這折射出來(lái)的，即是對(duì)于生活中的各種數(shù)據(jù)，如何得到數(shù)據(jù)，得到數(shù)據(jù)之后從哪些方面進(jìn)行思考與分析。

（三）高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維水平的主要影響因素

1.數(shù)學(xué)成績(jī)

統(tǒng)計(jì)思維與學(xué)生的平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)具有顯著正相關(guān)性。一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，其統(tǒng)計(jì)思維水平也相對(duì)較高，平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一般，其統(tǒng)計(jì)思維水平也處于中等水平，而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，其統(tǒng)計(jì)思維水平也較低。

2.年齡

對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分低于正常學(xué)齡的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維水平略高于正常學(xué)齡的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維水平。但同一年級(jí)中，年齡更低的這類學(xué)生，呈現(xiàn)的個(gè)體差異更大。

除了以上兩個(gè)主要因素，影響學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維水平的因素還有很多，教師的教學(xué)水平、各地的學(xué)習(xí)氛圍、生活中數(shù)據(jù)化信息等等。由于自身?xiàng)l件有限，本研究沒(méi)有對(duì)教師等方面的影響進(jìn)行調(diào)查研究。

二、對(duì)策及建議

（一）對(duì)教師的建議

1.重視統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)。

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能用統(tǒng)計(jì)的思維去看去解決生活中所遇到的問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程應(yīng)著重在解決各種問(wèn)題的時(shí)候滲透統(tǒng)計(jì)的思想，從實(shí)際問(wèn)題中尋找到統(tǒng)計(jì)的切入點(diǎn)，從而用統(tǒng)計(jì)思維解決實(shí)際問(wèn)題。

2.清楚地了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

不能因?yàn)榻滩闹薪y(tǒng)計(jì)內(nèi)容較少而隨意減少該內(nèi)容的課時(shí)數(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)統(tǒng)計(jì)的要求不僅是知識(shí)上的要求，更重要的是它的應(yīng)用價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，它明確指出了各個(gè)知識(shí)塊的教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及要求。如果教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，只依照教材的內(nèi)容來(lái)上課，則不能很好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求。

3.改善教學(xué)方式。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體行動(dòng)者。教師只有采取正確有效的教學(xué)方式方法，學(xué)生才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)思維與生活息息相關(guān)，教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)更多的聯(lián)系生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中用統(tǒng)計(jì)思維描述、組織、表征和分析解釋數(shù)據(jù)的能力。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參與活動(dòng)掌握統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的思想，培養(yǎng)一種統(tǒng)計(jì)的思維方式。

（二）對(duì)課程資源的建議

課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課程資源的支持，如果沒(méi)有相應(yīng)的課程資源，教學(xué)上的要求得不到滿足，課程的實(shí)施遇到阻礙，則教學(xué)就成了空洞的說(shuō)辭。對(duì)于統(tǒng)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，面臨著教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)資料不足和教學(xué)實(shí)踐空間不足的問(wèn)題。因此，上級(jí)部門應(yīng)該保證為學(xué)校提供充足的教學(xué)資源以及教學(xué)實(shí)踐空間，使教師能夠更加各級(jí)主動(dòng)的開(kāi)發(fā)并利用課程資源，提升教學(xué)效果。

（三）對(duì)教師培訓(xùn)的建議

對(duì)于教師培訓(xùn)，不僅要講解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，還應(yīng)該具體細(xì)化到教學(xué)細(xì)節(jié)上，培訓(xùn)的過(guò)程中，要有優(yōu)秀的示范課，有指導(dǎo)的研討等。對(duì)于這種與生活實(shí)際緊密相關(guān)的內(nèi)容，其實(shí)踐性較強(qiáng)，則不能像政策性文件那樣以報(bào)告或者講座的形式出現(xiàn)。而通過(guò)播放實(shí)際教學(xué)的視頻或者以示范課的形式展示并研討，對(duì)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。多與其他同行分享教學(xué)過(guò)程中的疑惑、經(jīng)驗(yàn)和成果。

三、相關(guān)思考

筆者在本研究正式開(kāi)始前曾試想，統(tǒng)計(jì)思維的水平是否會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)的學(xué)生中，其年齡也有大有小，其接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)是類似的。作為相同教育程度的學(xué)生，研究結(jié)果表明，其統(tǒng)計(jì)思維水平并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，反而在同等教育程度下，年齡較小者統(tǒng)計(jì)思維水平相對(duì)較高。不由得讓筆者思考，對(duì)于思維而言，開(kāi)發(fā)越早，經(jīng)常鍛煉思維是否就會(huì)越來(lái)越系統(tǒng)化越來(lái)越程序化？

統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)知識(shí)不同，即使對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握相當(dāng)牢固，若沒(méi)有統(tǒng)計(jì)思維，仍然不能將其在生活中很好的運(yùn)用起來(lái)。統(tǒng)計(jì)思維是生活中必不可少的一種思維。若能在教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集數(shù)據(jù)，其次才是如何用統(tǒng)計(jì)知識(shí)整理分析數(shù)據(jù)得到相關(guān)結(jié)論，這才是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)希望達(dá)到的效果。

作者簡(jiǎn)介：

蒲秀琴，重慶市，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。