摘要：教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)和教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)四個(gè)部分。這些評(píng)價(jià)是建立在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)之上。文章基于圍繞大學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)所作的探索性研究，探析如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，旨在為大學(xué)英語教師及教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提供理論支持。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)體系;大學(xué)英語;英語教學(xué)

一、前言

中國的英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其中最重要的原因在于目前英語教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)不完善，與大學(xué)英語教學(xué)改革脫節(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮其教育改革的使命，構(gòu)建有效反映大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與發(fā)展方向的多元評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)體系在英語教學(xué)中的引導(dǎo)性價(jià)值，以保證學(xué)生英語綜合素質(zhì)的不斷提高。

二、大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的相關(guān)概念

（一）多元評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過程中，提出應(yīng)采用多種途徑，以自由的教學(xué)情境為基礎(chǔ)來關(guān)注并最終評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加真實(shí)、客觀的對(duì)學(xué)生的潛能及其所獲得的成就給出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)科學(xué)的教學(xué)改革方式的形成，并最終保證學(xué)生全方位的發(fā)展。多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。

（二）多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施程序

第一，多元化評(píng)價(jià)項(xiàng)目。學(xué)生期末的大學(xué)英語成績(jī)不再單一，可包括平時(shí)成績(jī)、平時(shí)口語及期末考試三方面。

第二，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式。大學(xué)英語教師以多元化評(píng)價(jià)項(xiàng)目為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行分析與確定，首先學(xué)生的英語平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生出勤率、上課回答問題表現(xiàn)、階段性測(cè)試成績(jī)以及學(xué)習(xí)檔案等幾方面。階段性測(cè)試包括單元學(xué)習(xí)后測(cè)試與教師隨機(jī)測(cè)試，以學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為重點(diǎn);學(xué)習(xí)檔案主要包括學(xué)生互評(píng)、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容。其次很多同學(xué)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)只注重測(cè)試，忽略了英語的交際功能，學(xué)成了“啞巴英語”。因此在大學(xué)英語教學(xué)中要加入口語操練、口語競(jìng)賽、討論、演講等內(nèi)容，重點(diǎn)在基本口語表達(dá)能力和口語交際能力方面，最后納入口語平時(shí)成績(jī)的范疇。最后期末考試主要是筆試，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等，重點(diǎn)在于語言的綜合掌握能力。平時(shí)成績(jī)、口語成績(jī)及期末考試三部分的內(nèi)容均根據(jù)對(duì)綜合素質(zhì)提升作用給予2分、3分、5分的成績(jī)，教師事先研究探討并擬定，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

第三，積極與學(xué)生行溝通。教師要從學(xué)生的角度分析評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、方式與標(biāo)準(zhǔn)等，以保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。另外在評(píng)價(jià)體系制定之后，教師需要及時(shí)告知學(xué)生，以使學(xué)生了解到評(píng)價(jià)的基本原則，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、多元評(píng)價(jià)的積極效果

一旦實(shí)施多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，可能會(huì)產(chǎn)生如下積極效果：

（一）有利于學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情

多元評(píng)價(jià)方式有利于端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富的課堂活動(dòng)大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。結(jié)合課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)得到對(duì)自己表現(xiàn)的反饋，使評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

（二）體現(xiàn)英語知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分來自“平時(shí)測(cè)驗(yàn)”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的單元測(cè)試），他們可以及時(shí)了解到自己在知識(shí)掌握方面的成績(jī)與不足，而測(cè)試的反饋信息又對(duì)教師的改進(jìn)教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。

四、多元評(píng)價(jià)體系在使用時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定問題

多元評(píng)價(jià)體系由于涉及內(nèi)容相對(duì)較多，因此如何制定出有效、科學(xué)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證其成功改革的關(guān)鍵因素，教師與相關(guān)體系制定人員需要以教學(xué)發(fā)展實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)過程所涉及到的內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法、策略等因素制定出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)量表。量表應(yīng)滿足準(zhǔn)確性、主客觀結(jié)合性與可操作性，同時(shí)量表還需要滿足評(píng)價(jià)任務(wù)、等級(jí)、評(píng)價(jià)要素三方面內(nèi)容，要求任務(wù)明確、等級(jí)清楚、要素全面，同時(shí)還要求量表的實(shí)行以學(xué)生的認(rèn)可為基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況

中國長期的應(yīng)試教育使許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)英語的主要目的在于通過CET4、CET6，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了英語的交際能力和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此學(xué)校應(yīng)不斷進(jìn)行素質(zhì)教育宣傳，加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性作用的發(fā)揮。

（三）教師有效操作問題

多元評(píng)價(jià)體系要求大學(xué)英語教師改革自身的教學(xué)策略、理念與方法，不斷適應(yīng)多元化教學(xué)與管理的方式。通常多元評(píng)價(jià)體系包括教師、學(xué)生、環(huán)境、方式方法、策略、指導(dǎo)思想等內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法、內(nèi)容等具體操作內(nèi)容，因此在實(shí)際的多元評(píng)價(jià)體系執(zhí)行的過程中，教師會(huì)感到不同程度的困難，需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

五、小結(jié)

教育部2007年頒布的修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，專門對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了對(duì)形成性評(píng)估的定義：“形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

多元評(píng)價(jià)的建立恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它對(duì)于旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力有著極其重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，多元評(píng)價(jià)的建立與探討還處于一個(gè)初級(jí)階段，仍有大量的空白有待開發(fā)與研究。總之，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立一個(gè)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的最終教育目標(biāo)具有重要的意義。希望通過共同的研究與探討，為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀春英.語言課程測(cè)試評(píng)估設(shè)計(jì)[J].外語研究，2004（3）：60-64.

作者簡(jiǎn)介：

趙欣，貴州省興義市，興義民族師范學(xué)院。