摘要：對于小學高年級作文教學來說，盡管高年級學生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，而且學習意識以及學習能力也在不斷增強，但由于很多學生語言組織和表達能力不強，因而小學高年級作文教學還存在一定困境。本文對此進行了研究，不僅分析了小學高年級作文教學的一系列困境，而且還有針對性提出創(chuàng)新性教學策略，希望能夠?qū)Υ龠M小學高年級作文教學質(zhì)量提升有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級作文;教學困境;教學策略

在“立德樹人”目標下，對小學高年級作文教學提出了新的要求，如何提升學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)顯得十分重要。盡管絕大多數(shù)教師在開展作文教學的過程中，都有自己的方法和途徑，而且也能夠不斷進行優(yōu)化和完善，在一定程度上促進了小學高年級作文教學的有效性，但按照“立德樹人”目標的要求，當前小學高年級作文教學出現(xiàn)了一些困境，需要引起廣大語文教師的高度重視，切實運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，積極探索更加科學、更加完善、更加有效的作文教學策略。

一、小學高年級作文教學困境分析

從當前小學高年級作文教學的整體情況來看，雖然在“立德樹人”目標下，廣大語文教師不斷改革和創(chuàng)新教學方法，有力的促進了小學高年級作文教學質(zhì)量的提升，但仍然出現(xiàn)了一些困境。由于學生學習興趣不濃厚，導致一些教師在開展作文教學的過程中，盡管下了很大功夫，而且也進行了系統(tǒng)的教學，但學生學習效果仍然不佳，最根本的原因就是學生還沒有發(fā)自內(nèi)心的進行學習;由于教師教學方法不到位，導致一些教師在具體的教學過程中，存在著就作文教學開展作文教學的現(xiàn)象，缺乏有效的融合性，潛移默化教學的意識不強，學生學習缺乏主動性和有效性;由于作文教學具有融合性，但目前一些教師在開展教學的過程中，還沒有進行有效的融合，導致學生對作文產(chǎn)生了一定的恐懼心理，久而久之，學生不僅缺乏學習興趣，而且學習的系統(tǒng)性和針對性不強，制約了作文水平的提升。在當前形勢下，出現(xiàn)這些困境必然會制約作文教學的深入開展，特別是對于高年級學生來說，也會對未來作文學習不利，因而應當采取有效措施認真加以解決。

二、小學高年級作文教學的完善策略

一是培養(yǎng)學生學習興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。要想解決小學高年級作文教學困境，一定要在培養(yǎng)學生學習興趣方面下功夫，這既是治本性措施，同時也是現(xiàn)代教學理念的重要體現(xiàn)，廣大教師一定要給予高度重視。我在開展高年級作文教學的過程中，將培養(yǎng)學生學習興趣作為一條主線，融入到作文教學始終，高度重視對學生學習興趣的激發(fā)，比如在課堂教學的過程中，我高度重視加強與學生的情感溝通，通過與學生建立深厚的感情，使學生愿意上作文課、喜歡上作文課，并且能夠發(fā)自內(nèi)心的進行學習。我還進一步強化激勵教學模式的應用，對于學生在學習過程中的所思、所想、所表達的內(nèi)容，盡管有時并不符合作文要求，但都通過有效的引導使學生回到正確的軌道，而不是采取批評的方式。

此外，調(diào)動學生寫作興趣的最好方法，莫過于使學生的寫作得到認可，讓他們在寫作過程中體驗成功的愉悅?；诖耍以谶M行作文評改時，注重對學生的肯定，首要任務是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，而在評分時宜寬不宜緊，用贊揚激勵學生的寫作熱情，對優(yōu)秀作文盡量打高分，甚至打滿分，還可以“百分+超優(yōu)分”進行評價，在不斷的肯定中使學生體驗到作文成功的喜悅。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高作文水平的心理保證，它貫穿寫作的過程，這是一個漫長的過程，需要一線教師日復一日的正確引導，如此方能使學生“百尺竿頭，更進一步”。

二是改進作文教學方法。由于小學高年級學生已經(jīng)具備了較強的學習意識，也能夠深刻到學習的重要性，因而在解決小學高年級作文困境的過程中，要不斷改進作文教學方法，力求取得更好的成效。由于學習作文具有持續(xù)性，因而我在進行教學的過程中，高度重視對學生積累意識和能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成了寫日記的好習慣。我還高度重視“生活化”教學模式的應用，這主要是由于學生對生活中的人、事、物都具有很強的認知，同時也能夠發(fā)揮自身的主觀能動性進行有效的挖掘和表達，因而“生活化”教學使作文教學達到了事半功倍的良好效果。我還將“微課”教學應用于作文教學當中，特別是對于作文教學中的重點和難點知識，我都錄制成不超過10分鐘的“微課”，并且重點在引導和點評方面下功夫，使作文教學開展的有聲有色。

三是拓展作文教學領(lǐng)域。從當前小學高年級作文教學的困境來看，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新是其中重要的原因，特別是在作文教學領(lǐng)域方面缺乏拓展性更為突出。這就要求小學高年級語文教師一定要不斷拓展作文教學領(lǐng)域，既要有教學內(nèi)容方面進行拓展，也要在教學模式方面進行拓展。我在開展小學高年級作文教學的過程中，為了能夠培養(yǎng)學生的作文思維，將閱讀教學與之進行緊密融合，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理。通過以讀促寫，引導學生在閱讀之后要進行借鑒與參考，進而“模擬作文”，并且要將閱讀中的好詞、好句應用于作文當中，既有利于培養(yǎng)學生的作文意識，而且也有利于學生不斷積累作文素材。因此，語文教師應重視向?qū)W生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節(jié)生動的優(yōu)秀經(jīng)典作品，通過增加學生課外閱讀量，促進學生的語言積累。

綜上所述，盡管小學高年級學生與低年級學生相比，無論是在學習意識，還是在學習動力方面，都較之有很大提高，但由于學習作文具有一定的積累性以及持續(xù)性，這也直接導致一些教師在教學過程中出現(xiàn)了一系列困境，在一定程度上制約了作文教學的深入開展，需要通過作文教學改革和創(chuàng)新，以提升作文教學效果。這就需要廣大教師在開展作文教學的過程中，根據(jù)高年級作文教學目標和要求，運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，重點要在培養(yǎng)學生學習興趣、改進作文教學方法、拓展作文教學領(lǐng)域等諸多方面下功夫，努力在小學高年級作文教學方面實現(xiàn)新突破。

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作者簡介：

郭軍英，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學校。