摘要：課堂“互動”是一種全新的教學方法，倡導(dǎo)教師在教學中要多與學生溝通，充分尊重學生的想法，以學生為本，在講解教學內(nèi)容時，預(yù)留時間引導(dǎo)學生相互討論，還應(yīng)與學生一起探討教材中的知識點，加強師生之間和生生之間的互動，有利于構(gòu)建互動課堂，從而營造活躍的課堂氛圍，使學生在輕松的氛圍中踴躍表述，勤于思考和分析，在深思熟慮中理解和掌握語文知識，有效提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂;互動

一、前言

當前，小學語文課堂教學中教師應(yīng)注重運用互動教學模式，并應(yīng)充分地認識到傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用，應(yīng)在傳授知識的過程中與學生溝通探討課本內(nèi)容，逐漸消除師生間的隔閡，以拉近師生之間的距離，促使學生主動說出觀點。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生舉手提問以及引導(dǎo)學生小組內(nèi)展開討論，構(gòu)建互動課堂，使學生相互交流中各持己見，最終總結(jié)知識點，有利于提高學生表述能力和歸納能力，可見互動教學法是一種有效的教學策略。

二、小學語文課堂“互動”應(yīng)遵守的原則

現(xiàn)階段，小學語文教師構(gòu)建“互動”課堂時，應(yīng)遵循以學生為中心的原則，也就是說教學過程中應(yīng)為學生提供舉手表述的機會，如果過于注重講解知識，而忽視與學生溝通，就會導(dǎo)致學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很難調(diào)動學生的主動性，學生學習中的主動性不高，不僅導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉悶，還影響教學效果，為了避免出現(xiàn)此種情況，教師應(yīng)認識到必須擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，注重設(shè)計互動環(huán)節(jié)，預(yù)留10到15分鐘時間與學生共同討論教材內(nèi)容，促使師生有時間互動，雙方互動中認真傾聽學生的觀點，當學生表述后，對于學生錯誤的認知予以糾正，告訴學生應(yīng)從不同角度思考語文知識，以及立足于教材分析課本內(nèi)容，逐漸使學生樹立正確的觀點，并學會從多個層面分析和思考知識點，在教師的引導(dǎo)下，學生學會如何剖析知識。同時，加強師生互動，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學生在學習中積極舉手發(fā)言，并主動與同學、教師互動和溝通，既構(gòu)建互動課堂，又在互動中加深對語文知識的理解，學生在完全理解后，快速掌握教學內(nèi)容，有利于提高學生的學習效率、語言表達能力、理解能力?？梢娀訒r，遵循以學生為主的原則非常重要。

三、如何進行小學語文課堂的“互動”

（一）師生共同探討教學內(nèi)容

在進行小學語文教學時，教師要想活躍課堂氛圍，必須創(chuàng)新教學方法，并充分開展互動式教學，能夠調(diào)動學生的主動性，活躍氛圍，學生在輕松的課堂氛圍中，發(fā)揮主觀能動性，從而積極思考、分析，有效增強學生的思考力。

例如：學習《司馬光》一課時，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文，而后，與學生共同探討文中內(nèi)容，相互討論、溝通，一起分析文中段落大意，以及探討課文的中心思想，最終總結(jié)得出司馬光非常勇敢，勇于救人的精神。可見，師生互動過程中學生深入理解文章主旨，理解后，全面掌握課文內(nèi)容，促使學生高效學習語文知識，有效提高語文教學的質(zhì)量。

（二）鼓勵學生提問

當前，小學語文教師運用互動教學法時，應(yīng)先講解教材內(nèi)容，之后，鼓勵學生舉手提問，為學生創(chuàng)造舉手發(fā)言的機會，激發(fā)全體學生踴躍舉手發(fā)問，使課堂氛圍一下子活躍起來，調(diào)動學生的主動性，并引導(dǎo)學生依次提問，逐一幫助學生答疑解惑，耐心講解答案，還應(yīng)與學生溝通和交流，整個過程中師生加強互動，從而學生感受到教師和藹可親、平易近人、非常有耐心，消除學生的畏懼感，使學生在教師的引導(dǎo)下，認真聽講，注意力更專注，思維更靈活，更加主動分析語文知識，學生深入分析后，理解知識點，在理解的基礎(chǔ)上，扎實掌握課本內(nèi)容。由此可知，教師在教學中不僅僅要傳授知識，還應(yīng)運用鼓勵性語言，激勵學生積極舉手，便可及時得知學生心中的疑惑，幫助學生解答，并指導(dǎo)學生如何高效學習，且互動和溝通中學生改變死記硬背的學習方式，可見，構(gòu)建互動課堂，有利于提高語文教學效率。

（三）引導(dǎo)學生小組討論

小學語文教師講解教材內(nèi)容時，應(yīng)先傳授知識，之后，將學生分為四人一組，引導(dǎo)各組學生相互討論，并要求學生歸納知識點，促使學生主動溝通，從而加強生生互動，激發(fā)學生展開熱烈的討論，使學生在探討過程中積極說出自己的想法和見解，有助于提高學生語文學習的效果。

例如：學習“秋天的圖畫”時，教師先講解教材中的生詞生字，而后，引導(dǎo)各個小組相互討論，激發(fā)全體學生主動探討，進而構(gòu)建互動課堂，學生在互動和溝通中一起總結(jié)課文的主旨和知識點，有利于提高學生的表述能力、歸納能力。

（四）指導(dǎo)學生角色扮演

小學語文教學過程中教師運用互動教學模式時，要注意先講解課程內(nèi)容，學生初步了解教材中的知識點，才能更好地互動。此外，還應(yīng)注重組織學生角色扮演，能夠調(diào)動全體學生進行扮演角色，從而構(gòu)建互動課堂，有利于提升課堂教學效果。

例如：學習《少年閏土》時，教師先引導(dǎo)學生閱讀課文，之后，根據(jù)課文內(nèi)容，確認人物，指導(dǎo)學生依據(jù)文中的人物的性格，自主編劇，促使學生主動與同學商討，一起編寫出人物的臺詞，完成后，在教師的指導(dǎo)下進行角色扮演，學生扮演過程中積極表述臺詞，促使學生間加強互動。同時，學生在互動和表演中深入理解課文內(nèi)容，在理解的前提下，掌握文中抒發(fā)的情感和語文知識，進一步提高語文教學的有效性，可見，互動教學方法具有可行性和實用性，值得廣泛應(yīng)用。

四、總結(jié)

綜述，小學語文教學中教師積極落實互動教學模式，將互動教學策略貫穿于教學環(huán)節(jié)中，從而重視預(yù)留足夠的時間與學生溝通，師生互動中能夠及時引導(dǎo)學生錯誤的想法，促使學生樹立正確的價值觀，并在教師的指導(dǎo)下，學生深入理解語文知識。同時，教師應(yīng)多鼓勵學生舉手提問以及將學生分為多個小組，引導(dǎo)學生互相探討教材內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學生角色扮演，這些教學方式，對于構(gòu)建互動課堂非常有利，促進學生更好地學習語文知識，有效提升教學效果。

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作者簡介：

龍燕萍，江西省宜春市，江西省萬載縣康樂街道中心小學。