摘要：語(yǔ)文教學(xué)的情感教育途徑多種，可以從文學(xué)作品內(nèi)容入手;可以從文學(xué)作品中人物的經(jīng)歷命運(yùn)入手;可以從作者的觀點(diǎn)、態(tài)度入手;可以從寫(xiě)作的評(píng)語(yǔ)入手。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感教育;氛圍

素質(zhì)教育是從全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育。新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，在課程的設(shè)計(jì)中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，其中情感教育是一個(gè)主要的目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出了這一目標(biāo)。所以將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入到積極、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。

一、從文學(xué)作品內(nèi)容入手

教材所選課文大多嫻雅精致、膾炙人口，反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，讀者完成了另一半?！边@種完成，就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

在這個(gè)過(guò)程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。首先要把握住文章的感情基調(diào)，學(xué)生體味到了情感，有了學(xué)習(xí)熱情，那么進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就會(huì)全神貫注，融入文章的情愫中，能更深一層體會(huì)文章主題。例如學(xué)習(xí)《梅嶺三章》一課：我先讓學(xué)生了解時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)陳毅部隊(duì)的生活處境，把學(xué)生引入苦難生活的氛圍中。在學(xué)生驚嘆革命者堅(jiān)強(qiáng)意志的情緒下，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)革命者的視死如歸的壯志豪情，然后讓學(xué)生對(duì)比生活中遇到的一些小挫折、小困難，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)意志。此時(shí)學(xué)生感悟頗多，能增長(zhǎng)學(xué)生面對(duì)生活中困難挫折的勇氣，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)生活，頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的斗志。最后布置寫(xiě)作“以革命者的斗志生活學(xué)習(xí)”為題的作文，加深學(xué)生的心理體驗(yàn)。

二、從文學(xué)作品中人物的經(jīng)歷命運(yùn)入手

文學(xué)作品中的一些人物命運(yùn)關(guān)系著讀者的心。教學(xué)中要緊緊抓住學(xué)生心理，聯(lián)系文學(xué)作品中人物的遭遇經(jīng)歷，評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)，處事方法。還可讓學(xué)生換位思考，把自己置身于文學(xué)作品中，假設(shè)自己是故事中的某一個(gè)人物，在當(dāng)時(shí)的處境下該怎樣，可能會(huì)做出什么樣的反映。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品中人物的分析、評(píng)價(jià)，換位思考等教學(xué)手段，使學(xué)生懂得做人處事的正確方法和行為準(zhǔn)則，生活中有類似遭遇，能運(yùn)用正確的價(jià)值觀看待問(wèn)題，能從正途徑解決問(wèn)題。通過(guò)參照對(duì)比，矯正以往不正確的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，清除在生活中因出現(xiàn)類似遭遇而發(fā)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的韌性，更能夠以樂(lè)觀積極的態(tài)度面對(duì)人生，比較客觀地評(píng)價(jià)自己，較大程度地發(fā)揮自身潛能，提高與完善學(xué)生個(gè)體心理功能，提高學(xué)生心理素質(zhì)。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品中人物的客觀評(píng)價(jià)，唾棄其自私、懶惰、虛榮等性格，學(xué)習(xí)其正直、謙虛、堅(jiān)忍、頑強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。如《香雪》一課時(shí)，注重讓學(xué)生對(duì)文中人物“香雪”加以評(píng)價(jià)，分析其身上的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，對(duì)照自身，客觀分析，從側(cè)面更加清楚地認(rèn)識(shí)自己。

三、從作者的觀點(diǎn)、態(tài)度入手

文學(xué)作品是作者表達(dá)自己某種觀點(diǎn)態(tài)度的媒介物。作者的觀點(diǎn)態(tài)度正是對(duì)學(xué)生情感教育的好素材。作者要表達(dá)的觀態(tài)度，即作者對(duì)社會(huì)，對(duì)生活經(jīng)歷的感悟，或?qū)ξ磥?lái)的期望。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。可進(jìn)行如下問(wèn)題討論：你是否有過(guò)如此或類似的感悟？你怎樣看待作者的觀點(diǎn)？作者觀點(diǎn)對(duì)你的以后生活學(xué)習(xí)方面有哪些啟迪？以前你的對(duì)生活的認(rèn)識(shí)在哪些方面是不全面的？作者觀點(diǎn)、態(tài)度的不足之處有哪些？我在《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度方面讓學(xué)生進(jìn)行如下討論：作者陶淵明的觀點(diǎn)是提倡一種消極遁世的桃源隱居生活，不受世事干擾，那么作者的觀點(diǎn)在現(xiàn)今社會(huì)是否完全正確呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出陶淵明的觀點(diǎn)在現(xiàn)今社會(huì)不完全正確。然后提問(wèn)：當(dāng)今社會(huì)的“陶淵明”同樣面對(duì)世事的煩擾，那么他應(yīng)該怎么辦？通過(guò)評(píng)價(jià)、討論、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

四、從寫(xiě)作的評(píng)語(yǔ)入手

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用，語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)決定，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生做大量的寫(xiě)作練習(xí)，要對(duì)其寫(xiě)作做出點(diǎn)評(píng)性評(píng)語(yǔ)，運(yùn)用評(píng)語(yǔ)這塊小天地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，其效果是十分明顯的。在學(xué)生日記、習(xí)作、作文中肯定流露出學(xué)生心底的某種情感、觀點(diǎn)、煩惱等。教師要緊緊抓住這些信息，仔細(xì)閱讀學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，充分了解學(xué)生內(nèi)心世界，結(jié)合歷次的寫(xiě)作內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，確定學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)生心理問(wèn)題一旦確定，就可以利用評(píng)語(yǔ)疏導(dǎo)學(xué)生心理上的障礙。對(duì)情緒低落，經(jīng)常抑郁的學(xué)生可寫(xiě)一些鼓舞性的評(píng)語(yǔ)提高學(xué)生自信心;對(duì)有焦慮情緒的學(xué)生，點(diǎn)撥一些自我調(diào)控的方法，緩解其心理壓力;對(duì)性格孤僻的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極參與活動(dòng)，與同學(xué)交往等等。一次評(píng)語(yǔ)不夠，可以在多次評(píng)語(yǔ)中逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)在親切地注視著自己，關(guān)心著自己。這樣，學(xué)生心理問(wèn)題逐漸解除，順利進(jìn)入健康心理的快車(chē)道。

總之，新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，將是一種開(kāi)放性極大的活動(dòng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就遍布于生活的每一個(gè)角落。用真誠(chéng)誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格，這才是最終的目的。

作者簡(jiǎn)介：

劉凡貴，四川省宜賓市，四川省宜賓市高縣柳湖初級(jí)中學(xué)校。