摘 要：初中英語學習中，大部分學生在聽力中存在一定的障礙，或者常常找不到方向，如果想要克服學習障礙，必需將基礎(chǔ)單詞、詞匯、語法知識理解到位，掌握簡單的日常交際用語，從而增強英語聽力的理解能力，進而提升英語成績。本文主要從初中生英語聽力障礙及克服方法的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力障礙;重要性;現(xiàn)狀;策略

英語是世界上使用最廣泛的語言，更是各個國家交際聯(lián)系的紐帶，由此可見聽力是傳遞與接收信息的重要途徑。初中英語是一門聽、說、讀、寫、譯等綜合的學科，更是基礎(chǔ)知識不可或缺的重要部分，聽力水平的好與壞對學生學習產(chǎn)生最直接的影響。初中正是培養(yǎng)學生聽力學習的最佳時機，只有讓他們了解認識聽力的重要性，才能促進學生重視英語聽力學習。所以，教師教學首要任務就是以學生為主體，對其加強聽力相關(guān)方面的訓練，培養(yǎng)學生循序漸進地積累單詞、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，為聽力奠定堅實的后盾，從而養(yǎng)成良好的聽力學習習慣。

一、 初中生英語聽力障礙及克服方法的重要性

英語聽力障礙是指：在學習英語語言時，沒有弄清楚單詞、詞匯、語法等基礎(chǔ)的發(fā)音與含義，只對聽懂的只言片語進行推理，并根據(jù)考試經(jīng)驗對聽力測試進行答題，從而導致聽力水平原地踏步。英語語言是人與人之間溝通交流的重要“橋梁”，聽力則是交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果沒有聽懂對方所表達的意思，那么溝通就顯得蒼白無力，所以教師應該針對學生的個性、愛好與學習潛能，設(shè)計幽默風趣的教學方案，激發(fā)他們的學習興趣，引導發(fā)現(xiàn)自己聽力存在不足的地方，從中幫助學生解決與克服聽力障礙，找到屬于自己的學習方式，努力克服所有學習難關(guān)，從而提高英語聽力水平。

二、 初中生英語聽力障礙及克服方法的現(xiàn)狀

（一） 學習基礎(chǔ)不牢固，造成聽力薄弱

許多初中生都深知英語聽力是整個基礎(chǔ)學習的主要“干道”，但無論平時怎么練習，考試中總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，聽力的原文都是由一個個句子組而成的，考試聽力部分內(nèi)容時，播放語句的發(fā)音比較快，如果基礎(chǔ)掌握不牢固的話，那么在聽的過程中，則無法靜心聽清原文的內(nèi)容。有些學生由于基礎(chǔ)比較薄弱，一旦考試遇到聽不懂的生詞，不是承上接下聯(lián)系原文，而是聽到一半就著急動筆答題，生怕錯過正確的答案，由于他們都是為了成績而奮斗，常在聽的過程中斷章取義，沒有真正理解聽力考試賦予的使命，導致聽力考核失去意義。

（二） 忽視了解西方國家的人文歷史背景

“一方水土養(yǎng)一方人”，不同國家地域上的人，因生長環(huán)境、生存方式、地理氣候等方面的不同，導致思想觀念、地域文化、性格特征存在諸多差異。如果對西方國家的風土人情、民俗文化、生活習慣不熟悉的情況下，要聽懂對方所表達的意思是件困難的事。了解西方國家的人文歷史背景是提高聽力的必要條件，然而，學生在應試的壓力下，沒有閑暇的時間去看課外書籍，致使在聽力測試中只能抓耳撓腮干干著急，間接影響聽力的提高。

（三） 教師的教學過于傳統(tǒng)

受應試教育的影響，一部分教師認為優(yōu)異的學習成績是學生的榮譽勛章。所以，這些教師的教學只注重于單詞的拼寫，重點句型的背誦閱讀，忽視培養(yǎng)學生的聽力技能，讓學生誤以為聽力不重要，自然而然養(yǎng)成讀與寫的良好習慣，致使忽略反復練習聽力，若是遇到讀音雷同的單詞，學生會難以分辨出來，久而久之容易對學習失去信心。

三、 初中生英語聽力障礙及克服方法的策略

（一） 扎實英語基礎(chǔ)知識，提高英語聽力水平

初中英語聽力教學中，詞匯、語法基礎(chǔ)知識的掌握與理解，是克服聽力障礙的“神器”，教師應該鼓勵學生持之以恒地積累掌握基礎(chǔ)知識，對單詞、句子的發(fā)音常聽、常練，從而提高聽力水平。如，教學《What did you do last weekend》時，教師先提出相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行課前預習，并要求學生掌握單詞與詞匯。然后，教師與學生進行一問一答，靈活掌握What did...do？ Did you...？的句型與發(fā)音規(guī)律，激發(fā)學習的積極性與主動性，進而摒棄聽力障礙。

（二） 積極了解西方文化，力爭突破聽力障礙

學生要想真正提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，教師可以鼓勵學生大量閱讀西方文化方面的書籍，增加語言文化知識，從中擴大詞匯量，當語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。如，教學《Have you ever been to a museum》一課時，教師可以講講西方國家的奇聞軼事，激發(fā)學生的學習興趣。然后，通過多媒體播放課文的對話內(nèi)容，引導學生模仿課件播放的語音語調(diào)，并注意理解課件對話所用到的語法，讓學生熟悉西方人講話的習慣，及時校正自身不標準的發(fā)音，進而增強聽力能力。

（三） 教師應提高教學水平

教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想意識，為學生構(gòu)建一個自主、和諧、融洽的聽力教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的聽力興趣，積極參與聽力教學活動，獨立自主的分析、解決聽力中所遇到的問題，進而徹底擺脫聽力障礙。如，教學《I used to be afraid of the dark》時，教師先要求學生掌握Paula used to be really quiet.與Did Mario use to be short？等句型，熟記新課文所出現(xiàn)的生詞與詞組，并能夠達到熟練運用。然后，挑選若干個學生，讓他們之間相互朗讀課文內(nèi)容，及時糾正學生發(fā)音薄弱的地方，確保學生能夠從詞到句進行過渡，并做到發(fā)音準確、表達流暢。通過多方面訓練幫助學生輕松搞定聽力障礙，進一步鞏固加深所學知識，從而提高學習效率。

四、 結(jié)束語

在初中英語學習中，聽力是學習的重點與難點，只有堅持不懈積累詞匯、語法、句型，才能有效克服聽力障礙，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]劉華英.新課標下中學生英語聽力障礙及克服方法之我見[J].速讀旬刊，2014（5）.

作者簡介：

金家梅，安徽省六安市，安徽六安市霍邱縣馮瓴鄉(xiāng)新倉學校。

時候甘愿舍去其華麗外衣，追求真實有效的教學。總之，情境創(chuàng)設(shè)應該服從和服務于數(shù)學課堂，最終促進學生的全面發(fā)展。

作者簡介：

黃思霞，四川省雅安市，滎經(jīng)縣新添鄉(xiāng)廟崗小學。