摘 要：對小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用是切合當(dāng)前課程改革的要求，也是對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的有效措施。本文從小學(xué)科學(xué)課程中衍生的種植技術(shù)的教學(xué)策略為例，提出游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)種植技術(shù)的教學(xué)策略，淺談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對課程開發(fā)資源進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);種植技術(shù);游戲教學(xué)法;合作教學(xué)法;情境教學(xué)法

幫助學(xué)生了解自然、認(rèn)識自然當(dāng)中的生命現(xiàn)象和規(guī)律是小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和動手實踐能力等方面具有十分重要的作用。隨著小學(xué)課程改革進(jìn)程的不斷加快，人們越來越重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，對新課程教學(xué)體系下的小學(xué)課程資源開展與利用也得到了越多人的關(guān)注。

一、 游戲教學(xué)法

游戲是學(xué)生的天性，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的種植技術(shù)校本課程教學(xué)中，教師可以使用游戲來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行種植技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高種植技術(shù)的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)種植技術(shù)的同時，燃起學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識的主動性。

例如，教師可以在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用競技游戲的方式來進(jìn)行種植技術(shù)的教學(xué)。在課堂中，教師先向?qū)W生講述競技游戲的規(guī)則：每名學(xué)生從教師手中領(lǐng)取一枚種子，自主進(jìn)行種子的種植，并在種植的過程中對種植的細(xì)節(jié)和種植的心得進(jìn)行記錄。一個月后，學(xué)生將自己種植的植物帶到教室之中，教師對學(xué)生這一個月的植物結(jié)果進(jìn)行評價，對植被養(yǎng)殖最好的學(xué)生，教師予以一定程度的獎勵。之后，教師向?qū)W生發(fā)放植被種子，引導(dǎo)學(xué)生按照上述游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。教師通過競技游戲的形式來進(jìn)行種植技術(shù)的教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生進(jìn)行種植的興趣，提高學(xué)生種植的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在自主進(jìn)行種植的過程中，深化對種植技術(shù)的理論知識和實踐操作流程等內(nèi)容的認(rèn)知，提高教學(xué)的效果。顯而易見，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)種植技術(shù)教學(xué)的過程中，教師能夠通過游戲的方式來激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、 合作教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)法是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實行而進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂之中的，教師往往使用合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高合作能力。但是，在對學(xué)生進(jìn)行種植技術(shù)的實踐教學(xué)過程中，教師也可以使用合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與他人共同合作中，共同完成植被的種植。

例如，在進(jìn)行種植技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)教學(xué)。在正式開展合作學(xué)習(xí)之前，教師先對學(xué)生的基本科學(xué)知識掌握情況進(jìn)行分析，并針對分析的結(jié)果，將學(xué)生分為三個層級：對種植技術(shù)等相關(guān)的基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生;對種植技術(shù)等相關(guān)的基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)知識掌握程度一般的學(xué)生;對種植技術(shù)等相關(guān)的基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)知識掌握程度較差的學(xué)生。之后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行合作小組成員的劃分，使每小組當(dāng)中，既有對種植技術(shù)等相關(guān)的基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)行種植技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和實踐。緊接著，教師布置“通過小組合作，共同種植一株花草”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來完成植被的種植，促進(jìn)學(xué)生在與他人合作中體驗合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，建立合作意識。不難看出，在進(jìn)行種植技術(shù)教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分級，能夠促進(jìn)小組合作活動順利的進(jìn)行，同時，合理的成員設(shè)計，還能夠使學(xué)生在活動中提高實踐能力、合作能力，從而實現(xiàn)校本課程開發(fā)的教學(xué)價值。

三、 情境教學(xué)法

在進(jìn)行種植技術(shù)教學(xué)的過程中，教師能夠通過構(gòu)建情境的方式來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師所構(gòu)建的情境中進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師可以通過構(gòu)建問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植技術(shù)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“在種植植被的過程中，有什么是需要我們注意的呢？”“種植植被中的泥土主要是什么類型的呢？”“對于剛種好的植物，我們是否應(yīng)當(dāng)每天都澆水呢？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究上述問題的過程中，能夠促進(jìn)探究性思維的發(fā)展，鍛煉使用科學(xué)知識進(jìn)行種植基礎(chǔ)問題解決的能力。同時，教師問題情境的構(gòu)建，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在自主進(jìn)行問題答案的探究，從而提高小學(xué)科學(xué)種植技術(shù)課程的教學(xué)效果。顯然，在進(jìn)行種植技術(shù)教學(xué)的過程中，教師能夠通過構(gòu)建問題情境等教學(xué)情境的形式來促進(jìn)種植技術(shù)的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)種植技術(shù)的效果。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維、動手實踐能力的學(xué)科，在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點出發(fā)，對教學(xué)策略進(jìn)行合理的安排，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)種植技術(shù)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝秋菊.新課程體系下小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用[J/OL].華夏教師，2018（25）：1.

[2]阮義保.小學(xué)科學(xué)課課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及對策探究[J/OL].學(xué)周刊，2018（32）：35-36.

[3]李寧寧.環(huán)保意識與環(huán)保行為[J].學(xué)海，2001（1）：120-124.

作者簡介：

梁芳，湖南省常德市，西洞庭管理區(qū)金鳳完全小學(xué)。