摘 要：社會的不斷發(fā)展和技術的飛速進步，讓人們越來越注重高質量的學習和生活體驗。虛擬現(xiàn)實技術的出現(xiàn)可謂是大勢所趨，它憑借著獨特的特征和具有現(xiàn)實意義的實踐價值，已經在很多領域得到廣泛應用，教育領域也不例外。本文就是圍繞虛擬現(xiàn)實技術的特征和實踐價值以及在教育領域的應用展開論述的。

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術;教育領域;應用探究

虛擬現(xiàn)實技術是通過計算機的圖形與仿真技術、立體顯示技術、傳感網絡技術、語音輸入輸出技術、空間定位技術等相關技術集合發(fā)展而成的計算機仿真系統(tǒng)。它是信息技術的又一項創(chuàng)新，其所具有的沉浸性、交互性、構想性特征能夠讓人們在視覺、聽覺、觸覺等方面得到全新的體驗，由此開啟了虛擬與現(xiàn)實的新紀元。接下來筆者就圍繞虛擬現(xiàn)實技術展開詳細的介紹。

一、 虛擬現(xiàn)實技術的特征

（一） 沉浸性

沉浸性是虛擬現(xiàn)實技術的首要特征，它通過將用戶帶入一個真實度和還原度都很好的虛擬環(huán)境，可以讓他們的視覺、聽覺、觸覺與虛擬環(huán)境達到完美融合，從而獲得自身所需要的各種信息和數據。在這個過程中，用戶并沒有感到絲毫不適。這就是虛擬現(xiàn)實的沉浸性所導致的。

（二） 交互性

交互性是虛擬現(xiàn)實技術的第二特征，它指的是用戶具備與虛擬現(xiàn)實技術所產生的虛擬環(huán)境中的各種對象互相交流互動的能力。例如：當虛擬現(xiàn)實技術所設置的環(huán)境中有一個足球，用戶就可以清晰真實地感受到它的形狀和質感。而當用戶進行踢足球的操作時，他們就會有一種真的在踢足球的感覺。

（三） 構想性

構想性是虛擬現(xiàn)實技術的第三特征，它是指用戶在體驗的過程中能夠通過所見所聞產生新的體會和認知。這時虛擬現(xiàn)實技術就可以將用戶所產生的認知進行分類整合，然后通過終端這個渠道反饋給用戶，從而激發(fā)他們的無限想象和創(chuàng)新。

二、 虛擬現(xiàn)實技術的實踐價值

（一） 主體與客體對立的消除

人機和諧是人們對信息技術應用的最高追求，而主體與客體的對立關系讓這一追求無法得以實現(xiàn)。而虛擬現(xiàn)實技術的出現(xiàn)打破了這一哲學理論的束縛，讓人機和諧不再是夢想。這主要是因為虛擬現(xiàn)實技術中達到了虛擬與現(xiàn)實的高度融合，讓主體和客體的形態(tài)和性質都發(fā)生了翻天覆地的變化，從而消除了它們之間的對立。

（二） 建立全新的社會關系交往領域

一種新型技術的出現(xiàn)帶給人們的必將是傳統(tǒng)模式的顛覆，虛擬現(xiàn)實技術也不例外。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的交往領域，讓人們的交流可以跨越時間和空間。人們可以在周末的午后和自己最喜歡的作者進行促膝長談;可以和已經離世的親人再次進行心靈的溝通;還可以與自己內心深處的另一個自己來一場靈魂的對話。這些全新的交往領域都是虛擬現(xiàn)實技術可以帶給我們的。

三、 虛擬現(xiàn)實技術在教育領域的應用

虛擬現(xiàn)實技術的特征和實踐價值使得它在各行各業(yè)中都有著十分廣泛的應用，其在教育領域的應用，讓教師的教學模式和學生的學習模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，接下來筆者進行詳細的闡述。

（一） 全新的教學模式

不同于傳統(tǒng)講解式的教學模式，虛擬現(xiàn)實技術可以憑借著其自身的沉浸性、交互性和構想性特征讓教師為學生創(chuàng)設一個虛擬的教學環(huán)境。這個教學環(huán)境既能排除現(xiàn)實環(huán)境的各種干擾，同時又會讓學生產生身臨其境的感覺，從而更好地進行學習。

例如：《計算機網絡》課程的理論知識抽象性是比較強的，學生僅憑教師在課堂的講解是無法很好地理解的。這時教師就可以利用虛擬現(xiàn)實技術在多媒體計算機上為學生搭建出一個真實的計算機網絡環(huán)境。比如當教師講到交換機的基本配置時，就可以為學生構建交換機的虛擬模型，讓他們去親自觀察，去動手實踐。這會使得學生對知識有著更深刻的理解，并能夠將之靈活地運用到日常生活中去。

（二） 全新的學習模式

全新的教學模式帶給學生的必將是全新的學習模式，他們以往的被動學習方式已經不復存在，取而代之的是自主化和個性化的學習模式。在虛擬現(xiàn)實技術所創(chuàng)設的學習環(huán)境中，學生可以控制學習的節(jié)奏，真正成為學習的主人。

例如：教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術將不同地方的學生通過遠程網絡集結在一起共同參與虛擬課堂。在虛擬課堂中，當學生遇到不懂的地方時，他們就可以隨時打斷教師的教學，并對其進行提問，并不用擔心會影響到其他同學。再例如：當學生在閱讀一本名著的時候，他們如果想與作品的主人進行精神層次的溝通與交流時，就可以利用虛擬現(xiàn)實技術來建立全新的社會關系交往領域。學生通過頭盔式顯示器或者其他設備將自己的各種感覺都封閉起來，從而進入到一個虛擬的感覺空間。這個感覺空間中有著人工智能技術支持的客體存在，該客體吸收了學生所讀名著中的所有信息，就能夠像作品的主人那樣與學生進行溝通交流。

落后就要挨打，這是中國在近百年屈辱的歷史中總結出來的血的教訓，也一直指引著我們走向光明的未來。因此人們研究虛擬現(xiàn)實技術的腳步并不能就此止住，盡管其給人們的學習和生活帶來了很大的方便，但它所存在的弊端和不足之處也是很明顯的。虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展是一個長期的過程，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]喬裕棟.虛擬現(xiàn)實技術在教育事業(yè)上的應用及影響[J].中國新通信，2018，20（2）：104-105.

[2]裴培.淺談虛擬現(xiàn)實技術的教育應用[J].中國教育信息化，2018（8）：94-96.

作者簡介：

李秋梅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧職業(yè)技術學院。