摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要形式變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并沒(méi)有得到有效開(kāi)展，經(jīng)常變成 “擺樣子”“走過(guò)場(chǎng)”等的形式主義。本篇文章針對(duì)可能造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析和闡述，希望能夠一定程度地避免從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

受多種因素的制約，合作學(xué)習(xí)往往不能發(fā)揮其真正意義，很多老師無(wú)論是公開(kāi)課還是展示課等都會(huì)選擇采取合作學(xué)習(xí)的方式，但大多數(shù)時(shí)候，這種形式的學(xué)習(xí)通常不能把握精髓而悖其旨意。那么，什么是所謂的合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)需要十分重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有效的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生們主體意識(shí)的形成，有利于提高他們探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐就造成無(wú)效的合作學(xué)習(xí)的原因進(jìn)行總結(jié)和分析。

一、 合作學(xué)習(xí)的主題過(guò)于簡(jiǎn)單和敷衍

需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該是開(kāi)放的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容?！案鶕?jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不離開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的小組合作學(xué)習(xí)能夠得到解決。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)學(xué)生合作的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正的合作?！焙献鲗W(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的，對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立完成的內(nèi)容完全沒(méi)有必要進(jìn)行合作。只有當(dāng)學(xué)生切身感受到憑借自己的力量還不能解決這個(gè)問(wèn)題，或者在這個(gè)問(wèn)題里蘊(yùn)藏著多種多樣的解題思路，有各種不一樣的想法的可能性存在，在小組合作時(shí)智慧的火花在其中碰撞，借助合作達(dá)到了來(lái)之不易的成功，學(xué)生們才會(huì)感受到合作的力量。有了合作的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索合作方式，真正地合作起來(lái)。

“真正意義上的小組合作應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的獨(dú)立思考，有了交流的需要后再展開(kāi)小組合作才是有價(jià)值的，切不可為了合作而合作?！比舨还苁鞘裁唇虒W(xué)內(nèi)容，一有問(wèn)題，無(wú)論合適與否、難易如何，一律采用分組形式，讓學(xué)生討論、合作，似乎只有這樣才能解決問(wèn)題，只有這樣才算是一節(jié)創(chuàng)新課，這樣的合作意義不大。事實(shí)上，如果所討論的問(wèn)題大部分學(xué)生能自己解決，就沒(méi)有必要采用小組合作討論的形式。

二、 合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排的不夠合理

很多小組在合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)，學(xué)生對(duì)要合作的內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備，更不要說(shuō)深思熟慮了。在匆匆忙忙展開(kāi)的討論中，要么不動(dòng)腦筋、坐享其成，要么人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，要么偏離主題、胡拉亂扯……這樣的合作，學(xué)生非但解決不了疑難，反而在不經(jīng)意之中被剝奪了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同樣，在小組合作的過(guò)程中，一些開(kāi)放程度高或者難度大的題目，學(xué)生需要深入地思考、廣泛地討論方能解決問(wèn)題時(shí)，教師為了趕進(jìn)度或不拖堂，一再催促學(xué)生，最終倉(cāng)促“收兵”，合作學(xué)習(xí)遂成虎頭蛇尾，不能善始善終。

三、 合作學(xué)習(xí)小組的不合理分配

合作學(xué)習(xí)中小組的劃分原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。而實(shí)際情況往往是鑒于班級(jí)的龐大，小組合作基本按座位就近組成，有的小組中有好幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，而有的小組則都是一些接受慢、理解能力相對(duì)差的學(xué)生。小組合作中，優(yōu)秀的小組一馬當(dāng)先，操作準(zhǔn)確，匯報(bào)完整，出盡風(fēng)頭;而慢的小組則永遠(yuǎn)跟在后面，來(lái)不及思考，也用不著思考。小組內(nèi)也是一樣，永遠(yuǎn)是優(yōu)等生掌握著大權(quán)，差生只有坐“冷板凳”的份兒，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，而在一定程度上剝奪了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。這種“學(xué)困生圍著優(yōu)等生轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象必然導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)成了變教師教為好學(xué)生教，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少”的結(jié)果。③與此相對(duì)，好的合作學(xué)習(xí)“其目的是為了在學(xué)生合作過(guò)程中，做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生在小組成員的幫助下有所進(jìn)步，中等生也能在合作中獲得自信心”。

四、 合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行訓(xùn)練

有的合作學(xué)習(xí)課前教師做了充分準(zhǔn)備，然而在合作的過(guò)程中卻出現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生不會(huì)合作。他們不能合理的分工、不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，討論的時(shí)間成了其中的點(diǎn)綴。如何準(zhǔn)備，如何分工，如何傾聽(tīng)，如何匯報(bào)——諸多合作學(xué)習(xí)中應(yīng)有的合作技巧如果在平時(shí)的課堂上未得到有效的訓(xùn)練，而“臨時(shí)抱佛腳”，期望學(xué)生有一個(gè)有條不紊的討論交流，自然不可能水到渠成。

五、 教師不懂得如何轉(zhuǎn)換自身的角色

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師還未從仲裁者變成引導(dǎo)者、參與者，只是一個(gè)“開(kāi)始合作”的發(fā)令者，是一個(gè)“這個(gè)小組最棒”的評(píng)價(jià)者。學(xué)生討論時(shí)，教師沒(méi)有全身心地投入到學(xué)生的小組合作中來(lái)和學(xué)生一起討論、一起傾聽(tīng)，對(duì)合作過(guò)程中學(xué)生的交流不加關(guān)心，不能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做及時(shí)的解答，對(duì)討論過(guò)程中迸發(fā)的思想火花缺乏發(fā)現(xiàn)，追求的只是讓每一個(gè)小組在討論之后乖乖地鉆進(jìn)自己設(shè)計(jì)好的“框”里，完成一節(jié)課所要求的教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生情感、價(jià)值觀的發(fā)展更是無(wú)暇顧及。

六、 教師沒(méi)有在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

教師在設(shè)計(jì)小組合作題目時(shí)，由于對(duì)教材研究得不深不透，沒(méi)有明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也未精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，更多的時(shí)候是面對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有向?qū)W生明確說(shuō)明小組合作的要求和目的，不但使一些沒(méi)有思維價(jià)值的、甚至是一些根本不用討論就能解決的問(wèn)題充斥其中，而且對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的一些情況缺乏應(yīng)變，使合作學(xué)習(xí)的效果事倍功半。

總而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很深的意義，雖然在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的道路上困難重重，但只要教師們不斷探索和發(fā)現(xiàn)，注意從多方面避免不利于合作學(xué)習(xí)實(shí)施的因素，就能夠使得合作學(xué)習(xí)不再只是空談，而是從真正意義上落到實(shí)處，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

作者簡(jiǎn)介：

陰元彬，山東省泰安市，山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)牛莊小學(xué)。