摘要：道德與法治是初中一門重要的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和道德素質(zhì)。然而，紙上得來終覺淺，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識時并不能很好的理解法治，將其內(nèi)化成自身意識的一部分。為此，本文進行了強化法治思維的渠道探究，以輔助學(xué)生建立法治思維，促進其可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;農(nóng)村;道德與法治

法治是道德與法治學(xué)科的重要組成部分。而法治思維也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。但是，身處于農(nóng)村的中學(xué)生，其思想具有一定的滯后性且生活環(huán)境安逸，認為法治與自己毫無關(guān)系。因此，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了法治知識，但是并不能建立法治思維，形成法治意識，無法形成用法律解決問題的能力。針對此，教師需要將法治內(nèi)容從書本中“解脫”出來，讓學(xué)生真實接觸法治，意識到法治的重要性。只有這樣，學(xué)生才能形成法治思維。那么，具體該如何做呢？接下來，我從三方面探究了農(nóng)村學(xué)生建立法治思維的渠道。

一、 豐富生活性的實踐活動，培養(yǎng)法治意識

理論知識與生活實踐相聯(lián)系是法治思維培育的落腳點。所以，教師在對學(xué)生傳授、講解課本上要求掌握的法治內(nèi)容之后，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生將法律知識轉(zhuǎn)化為法律行為認知的實際能力，引導(dǎo)學(xué)生將法律知識運用到實際生活當中。只有這樣，學(xué)生法治意識才能更上一個臺階。

例如：在教學(xué)“生活需要法律”時，為了引導(dǎo)學(xué)生感受法律對生活的保障作用，認識到生活離不開法律，法律與我們息息相關(guān)，進一步深化法治思維，我組織了生活性的實踐活動。首先，要求學(xué)生寫“生活與法律息息相關(guān)十則”，即結(jié)合本課知識寫下貼近學(xué)生生活的十條法則，在生活中踐行并督促周邊人遵守，如2013年7月1日，新修訂的《老年人權(quán)益保障法》規(guī)定，與老年人分開居住的家庭成員，應(yīng)該經(jīng)?？赐蛘邌柡蚶夏耆?。根據(jù)這一條法律，學(xué)生寫下了“?；丶铱纯础保⑶叶酱僮约旱母改付嗳タ纯此麄兊母改?。如果父母聽不進去，學(xué)生就會搬出自己學(xué)的這條法則念給父母聽并告訴他們違法了。就這樣，在點滴生活中，學(xué)生建立了法治意識，認識到了法律的重要性和嚴肅性，逐漸成為了一個守法的公民?？梢姡钚缘膶嵺`活動，可以培養(yǎng)學(xué)生法治意識。

二、 組織模擬性的探究活動，強化法治思維

法治思維培育較適宜采用模擬性的探究活動，即運用模擬法庭、角色扮演等較強實踐性的活動引導(dǎo)學(xué)生參與其中，親身感受違法犯罪的不良影響，以及遵守法律規(guī)范所帶來的好處，從而在自己心中形成法律準繩。只有這樣，學(xué)生才能增強法律知識，提升法治思維能力。

例如：在教學(xué)“我們與法律同行”時，為了強化學(xué)生的法治思維，幫助學(xué)生認識到依法辦事的重要性，我組織學(xué)生進行了模擬法庭的探究活動。首先，建立一個模擬法庭的情境，即當?shù)厝嗣穹ㄔ杭磳徖硪黄鸸蚕韱诬囀Ц`案，而具體情況是被告人將共享單車搬回了家，構(gòu)成了盜竊罪;在創(chuàng)設(shè)情境之后，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生分析這起案件應(yīng)該怎么處理，應(yīng)給與被告人什么處罰;而在討論、探究中，根據(jù)《治安管理處罰法》，學(xué)生得出結(jié)論，應(yīng)該給予其十五日的拘留并處罰金人民幣1000元;然后，組織學(xué)生進行了法庭模擬，而在模擬中，學(xué)生真實感受了法律的嚴肅性和公平性，對法律形成了敬畏心;最后，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感想，學(xué)生一致認為要依法辦事，遵守法律法規(guī)，由此達到了教學(xué)的目的?？梢?，組織模擬性的探究活動，可以引導(dǎo)學(xué)生切身體會法律，強化法治思維。

三、 搭建法制性的網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展法治知識

在信息飛速發(fā)展的今天，“秀才不出門，便知天下事”。所以，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)改變學(xué)生法治信息貧瘠的現(xiàn)狀，搭建法制性的網(wǎng)絡(luò)平臺，采用學(xué)生喜聞樂見的法治視頻、法治在線等形式，有效進行法治宣傳教育，以拓展學(xué)生的法律知識，逐漸提升學(xué)生自身法治意識水平。

例如：在教學(xué)“法律為我們護航”時，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用法律維護自己、他人和集體的合法利益，輔助學(xué)生掌握法律給予未成年人在家庭、學(xué)校、社會、司法四方面特殊的關(guān)愛與保護這一知識點，我利用班級法制性的網(wǎng)絡(luò)平臺進行了知識拓展。如我制作了一條天津市第十七屆人大常委會第六次會議審議通過《天津市預(yù)防和治理校園欺凌若干規(guī)定》自11月22日起實施的新聞，新聞介紹了其《規(guī)定》的內(nèi)容，如校園欺凌行為的界定，包括：主觀上蓄意或者惡意、行為造成的后果、行為方式等，然后根據(jù)《規(guī)定》內(nèi)容，我列舉了一系列的例子進行了分析。而在觀看的過程中，學(xué)生豐富了自身的法治知識，理解了給予未成年人特殊關(guān)愛與保護這一知識點，提高了自我保護能力?？梢?，搭建法制性的網(wǎng)絡(luò)平臺，對法治教育大有裨益。

總之，在道德與法治課堂上，教師要想強化學(xué)生的法治思維，就必須讓學(xué)生真切地感受法治。而為了讓學(xué)生意識到法治的真實性，教師就需要將法治引入學(xué)生生活，讓學(xué)生接觸法治，拓寬法治知識。只有這樣，在不斷的探索和實踐中，學(xué)生才能循序漸進地生成法治觀念，強化法治思維，提高法律解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]張艷.基于生活化思維的初中道德與法治教學(xué)模式的探討[J].讀與寫，2017，14（18）.

作者簡介：

房雙山，安徽省六安市，安徽省六安市霍邱縣曹廟鎮(zhèn)吳陽中學(xué)。