摘要：高效課堂教學(xué)理念意指：學(xué)生在一堂課堂中獲取最大量的知識為衡量高效的指標(biāo)。而非是教師在一堂課中教授多少知識為標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，是最大化提高教學(xué)效率，運用最短的時間、最小的精力、最少的物力，來達(dá)到學(xué)生知識量的最大獲取值，真正實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂愿景?；诖耍疚囊猿踔姓Z文閱讀教學(xué)為范例，通過研究切實可行的方法，從而達(dá)到閱讀教學(xué)質(zhì)量的再提高、再優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學(xué)

一、 初中語文高效課堂概述

在初中語文的高效課堂構(gòu)建，并非朝夕而至的構(gòu)建過程。是基于對客觀學(xué)習(xí)群體的深入了解，教師的不斷實踐磨合中，才能做出符合實際學(xué)習(xí)群體的高效課堂。具體而言，高效課堂的構(gòu)建，首先，在教案設(shè)計中，針對該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點為主旨，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法為支持下，合理化的濃縮到40分鐘的課時里，且必須保證知識的及時教化性。其次，老師要明確認(rèn)識到，教學(xué)從來不是單向運動，是雙向的教學(xué)活動，只有，符合學(xué)生認(rèn)知喜好與知識接受水平中，才能實現(xiàn)師生知識信息的互動互通，即提高師生能動性的學(xué)習(xí)互動，也不斷深化文本與學(xué)生的互動性。最后，初中語文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為要格外重視，教學(xué)過程中兩個關(guān)鍵點把握，興趣與溝通。無論是教案設(shè)計，還是教學(xué)模式的選擇上，都應(yīng)該富有兩個關(guān)鍵點，即達(dá)到興趣激發(fā)學(xué)生主觀能動性接受教師的知識信號，以溝通，實現(xiàn)師生知識層面的共頻與互動，即提高教師教學(xué)行為實際針對性，也提高知識互往互通的高效化，讓知識傳輸與接納，變得更快更牢固。

二、 構(gòu)建高效課堂模式，初中語文閱讀教學(xué)方法研究

（一） 問題引導(dǎo)，構(gòu)建層次式環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)方式，通常為跟讀與帶讀的方式，來達(dá)到教學(xué)的目的。同時，傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)的單一與枯燥，也非常容易導(dǎo)致教學(xué)效率的高耗低效。基于此，我以問題作為教學(xué)主線，通過問題不斷引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的深層次理解，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)層次性掌握。

例如，在《孔乙己》一課中，為了提高學(xué)生對孔乙己生活艱難的理解，我從不同層次的教學(xué)問題中，一步步引導(dǎo)學(xué)生不斷深入到課文的情境中，以此保證知識的及時教化性與時刻緊抓學(xué)生注意力的目的。其一，基于跟讀的方式導(dǎo)入，直到孔乙己到酒館喝酒，并被其他酒客看到的課文內(nèi)容。其二，及時拋出教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生好奇探索與興趣求知的目的，教師說：同學(xué)們，你們知道為什么孔乙己臉上有“新傷”嗎？為什么，孔乙己走入酒館后，其他酒客都不同情他，反而還冷嘲熱諷孔乙己，這是由于什么原因?qū)е碌模繉W(xué)生通過短暫思索后，學(xué)生答：是不是孔乙己做了什么別人不喜歡的事情了？……待不同學(xué)生說出自己的猜測后，學(xué)生的興趣與求知欲望不斷加強，再對該段落課文進(jìn)行深入理解與探究主人公的內(nèi)心活動。其三，當(dāng)大家都知道是因為欠下酒館的酒錢的相關(guān)內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)：孔乙己也是萬般無奈下，才去偷竊的！但是，孔乙己卻沒有拖欠酒館的酒錢，這又是為何？在層層遞進(jìn)的問題中，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識，去閱讀全文，找尋答案。

在該案例中，基于傳統(tǒng)帶讀與跟讀基礎(chǔ)上，融合問題引導(dǎo)教法，通過問題到探究，又到問題的探究學(xué)習(xí)中，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容一步步深入，不僅起到興趣培養(yǎng)與主觀參與到教學(xué)活動中，也跟隨老師的引領(lǐng)下，層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)形式，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。長此以往，會為高效課堂的實現(xiàn)奠基扎實的基礎(chǔ)。

（二） 小組合作，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

小組合作模式，是兼顧整體教學(xué)質(zhì)量及實現(xiàn)學(xué)生之間“優(yōu)幫差、互帶動”教學(xué)效果的重要途徑，科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)方式，能夠相互激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與促進(jìn)閱讀質(zhì)量大幅度提升。在初中閱讀教學(xué)中，我依循“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，保證不同小組的一致性，避免優(yōu)等生聚群、后進(jìn)生扎堆現(xiàn)象出現(xiàn)，在相互學(xué)習(xí)交互中，即提高優(yōu)等生知識的輸入輸出，也帶動后進(jìn)生的積極參與，形成生生交互式合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到整體性學(xué)習(xí)提高的目的。

在初中語文《再別康橋》一課中，以小組為學(xué)習(xí)單位，教師提出教學(xué)要求，讓小組分析閱讀詩歌的有效性學(xué)習(xí)形式為主體學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師展開學(xué)習(xí)任務(wù)匯報分享活動，讓不同小組說出，自己小組認(rèn)為最好的閱讀方式。有的小組會認(rèn)為：從作者人生觀的愛、自由、美的角度的方式，代入作者情境中感受詩歌表達(dá)的情感。有的小組會說：通過對比閱讀的方式，基于關(guān)鍵詞告別與再別，通過幾篇詩歌的分析與對比，是深入發(fā)現(xiàn)不同詩歌的區(qū)別性與共同性，進(jìn)而，高效的學(xué)習(xí)詩歌形式與意象的情感……最后，教師給予不同小組，最大的肯定與鼓勵，也要評定出最優(yōu)閱讀小組，給予合理的嘉獎，促進(jìn)下一次小組合作學(xué)習(xí)中，提高整體性的學(xué)習(xí)參與性。此外，教師在小組學(xué)習(xí)過程中，要機動性游走不同小組中間，進(jìn)而，在學(xué)習(xí)過程及分享匯報環(huán)節(jié)中，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及不足性，然后，務(wù)實、針對性地補充知識或系統(tǒng)性地為學(xué)生鞏固講解，進(jìn)一步提高知識的內(nèi)化效率及知識的全面性。

三、 結(jié)語

世界任何事物都具有“一體兩面”性，教學(xué)方法也無例外。因此，教師必須貫徹“教”是為了更好的“學(xué)”出發(fā)，才能針對性優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀模式，達(dá)到創(chuàng)生高效的閱讀課堂，從而為學(xué)生奠基扎實的語文基礎(chǔ)，更好地為高階段學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣啟霞，林清波.構(gòu)建初中語文高效課堂提高語文課教學(xué)質(zhì)量[J].中華少年，2018（30）：249.

[2]陳珊珊.構(gòu)建初中語文高效課堂的有效策略[J].科普童話，2018（37）：77.

作者簡介：

孫瑞琪，湖南省常德市，西洞庭管理區(qū)第一中學(xué)。