摘要：隨著社會經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展演變，高中英語教學應以提高學生的聽說能力，培養(yǎng)其英語綜合應用能力作為根本目標。文章闡述了在高中英語聽說教學中運用混合式教學策略的優(yōu)勢，并詳細地探討了如何在課前準備、課中教學和課后拓展與評價這三個階段中構建英語聽說混合教學模式，以期能夠有效促進高中英語教學質(zhì)量水平的提升。

關鍵詞：高中英語;聽說教學;混合式模式;策略探討

一、 引言

在高中階段的教育課程中，英語聽說課教學與網(wǎng)絡多媒體技術存在著密切的聯(lián)系。教師在聽說課教學中應采用混合教學模式，合理利用多媒體技術優(yōu)化課程設計，以吸引更多的高中生充分參與到課堂教學當中，從而有效提高他們的英語聽說和綜合應用能力。對于高中英語教師而言，在當前新形勢的教育背景下，應積極思考如何轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)揮在教學中的主導作用，構建一個基于網(wǎng)絡學習和課堂教學的高效互動機制，突出學生在課堂上認知主體的地位。同時，還應重視自身的教育引導作用，改變傳統(tǒng)的聽說課教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加符合學生的實際興趣，利用先進的網(wǎng)絡多媒體技術創(chuàng)造適合學生聽說交際的課堂教學語境，以切實推動高中英語教學的創(chuàng)新與變革。

二、 混合式教學方式在高中英語聽說教學中的應用優(yōu)勢

（一） 激發(fā)學生的主觀能動性

混合式教學方式采用的是線上、線下結合的教學方式，旨在充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在混合式教學模式下，海量的網(wǎng)絡學習資源可以為學生們提供豐富的自主學習內(nèi)容，為其提供多樣化的學習內(nèi)容與學習方式選擇。此外，學校通過構建相應的網(wǎng)絡學習平臺，讓學生可以根據(jù)自己的實際學習情況自主規(guī)劃課后學習的內(nèi)容和具體時間，極大地滿足了高中生英語聽說自主學習的個性化需求。此外，借助于便捷化的網(wǎng)絡交流工具，學生可以將自己在學習過程中遇到的難題及時地向老師匯報，或者與其他同學進行討論交流，使英語教師能夠隨時了解到學生的學習進度狀況，以便更好地實施下一步教學計劃。

（二） 提高英語教學質(zhì)量

混合式教學方式采用多樣化的教學設備開展教學活動，打破了傳統(tǒng)的單一化教學模式下諸多的局限性，顯著提高了英語聽說教學的趣味性，一方面，最大限度地調(diào)動了高中生的學習興趣，并給為學生提供了足夠的課堂表現(xiàn)空間;另一方面，混合式教學方式的應用還極大地激發(fā)了高中生的英語學習潛能，不僅有效提高了學生的英語聽說和交流能力，還明顯提高了教師課堂教學的效率和質(zhì)量水平。

三、 高中英語聽說混合式教學模式的構建策略

（一） 課前準備階段

課前準備階段，教師應充分利用混合式教學方式的優(yōu)勢，使學生能夠接觸到盡可能多的與教學內(nèi)容相關的一些知識信息，為課堂教學活動的開展奠定基礎。此階段的教學措施的實施效果與學生最終的聽說學習質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。例如，課前，教師可以通過混合式教學平臺，向高中生推送英語新聞、外國本土電影、外語歌曲等內(nèi)容，提前創(chuàng)造出合適的聽說課堂教學情境，以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。從學生角度而言，在課前自主準備階段，他們可以通過學習平臺隨時隨地接收或自己查找相關的自主學習內(nèi)容，在地道的文化背景與會話語境中感知更多的英語知識，這對減少學生在課堂學習過程中的焦慮感和不自信感有很大的幫助作用。

（二） 課中教學階段

課中教學階段主要是讓學生通過親自體驗相應的聽說情景，從而真正把握所學的知識技能。英語教師在利用混合式教學模式開展聽說課教學活動時，應充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源和現(xiàn)代化教學技術提升課堂教學的時效性和針對性，鍛煉高中生運用英語知識解決實際問題的綜合應用能力。首先，教師應根據(jù)學生現(xiàn)有的理解和接受能力制定合適的聽說課教學主題;其次，教師需指導學生學會如何利用網(wǎng)絡平臺、移動設備等展開自主學習與自我提升訓練;最后，課堂上，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，引導學生對所給材料進行深刻的思考。通過讓學生反復地聽大量的聽說練習材料，能夠有效擴大高中生的英語知識輸入量，提高他們的英語聽說綜合應用能力。在英語聽說課堂教學中，教師還可以充分利用一些富有趣味性、生動性的內(nèi)容來引導高中生主動進行英語聽說訓練，幫助他們自主構建一個完整的英語知識體系，令其在真實的聽說語境環(huán)境下進行有意義的學習。

（三） 課后擴展與評價階段

在課后擴展階段，高中英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，讓學生以小組合作的方式自由發(fā)揮演繹課堂上學到的一些精彩的對話片段，既鞏固加深了他們的學習印象，又鍛煉了他們的語言交際能力。首先，教師根據(jù)學生們的課上表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況將其進行合理的分組，并且利用網(wǎng)絡學習平臺將分組的情況信息告知各個學生。通過創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，布置對話任務，不僅有助于激發(fā)學生們的學習積極性，還能為他們提供足夠的自由發(fā)揮空間，以切實提高課堂教學的實效性。其次，混合式教學模式下，教師可以借助于現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術很方便地了解學生們的課后學習情況，對其學習成果進行總結性評價，根據(jù)個人表現(xiàn)情況給予適當?shù)目隙ㄙ潛P或指導幫助，增強高中生英語聽說學習的信心。

四、 結語

綜上所述，在高中英語聽說教學中應用混合式教學策略，對于促進高中生英語聽說能力水平的提升有著極為重要的意義。教師在課堂實際教學過程中，應結合課堂教學主題適當?shù)剡\用網(wǎng)絡多媒體技術構建一個高效的線上、線下相結合的混合式教學模式，為學生提供足夠的自由發(fā)揮與獨立思考空間，充分激發(fā)高中生對英語聽說教學內(nèi)容的學習興趣，從而有效提升高中生的英語綜合素養(yǎng)水平，推動高中英語課程教學的改革創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]梁勇，常淑麗.輸出驅(qū)動假設與英語聽說混合式教學模式創(chuàng)新[J].成都工業(yè)學院學報，2016（9）.

作者簡介：

屈廈沙，陜西省西安市，西安醫(yī)學院外國語學院。