摘要：人非圣賢，孰能無過。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著錯誤也是正常的。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常常出現(xiàn)的錯題，往往使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們平時不斷地通過“教師講解、學(xué)生訂正、教師批改”這種方式糾錯，但過一段時間后，學(xué)生再碰到類似的題目，還是出錯。這種方式既加重了教師和學(xué)生的負擔(dān)，又使學(xué)生的成績難以提高，令教師頭痛不已。針對這種現(xiàn)象，筆者嘗試將平時教學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題、難題制作成微課，利用微課的生動性、短小精趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題;微課

當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)不斷進步，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用越來越廣泛，利用微課教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容濃縮成短短幾分鐘的視頻，在課堂上利用視頻的播放來輔助教學(xué)。微課能向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，最重要的是它能夠?qū)⒊橄笾R變得形象生動，因此，利用微課進行教學(xué)，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型錯題，不僅受到廣泛教師青睞，同時也被大部分學(xué)生接受和喜愛。

一、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展的著力點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和電子計算機的普及，已經(jīng)讓微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效助手或新的手段成為現(xiàn)實，教師把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常遇到的錯題設(shè)計和制作成微課，上傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生可以隨時點擊學(xué)習(xí)，而微課在小學(xué)教學(xué)過程中有以下優(yōu)勢：

（一） 利用微課的短小精悍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)在課堂上聽講過程中的集中注意力的時間較短，而微課視頻一般都在五分鐘左右，容易把握主題，目標(biāo)明確，一般將以文字和圖像相結(jié)合的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過觀看教師制作的微視頻，可以在短時間內(nèi)接受視頻包含的知識，可以激發(fā)其內(nèi)心強烈的好奇心和求知欲。

（二） 利用微課的形象性，可以將抽象的知識形象化，易突破教學(xué)難點

對于小學(xué)生而言，多數(shù)是處于形象思維階段，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又比較抽象。而微課的引入能有效化解這些問題，通過將抽象的知識形象化，讓學(xué)生更好、更直觀地接受數(shù)學(xué)知識。

（三） 微課有利于學(xué)生的自主化個性學(xué)習(xí)

由于播放微課的時間和地點可以自行選擇，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了很大的自主空間，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望就可以進行。而且微課適應(yīng)不同層次的學(xué)生，視頻播放快慢也可以自行調(diào)節(jié)，播放的次數(shù)也可以靈活掌握，這就讓不同層次、不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，任意選擇看視頻的遍數(shù)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)典型錯例題的類型極其原因分析

錯例是學(xué)習(xí)知識后的第一反饋，是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“重復(fù)出錯”的原因主要來源于兩大因素：一方面是教師因素，如教師講解不清楚、評價態(tài)度不夠明確，或者講解過度使學(xué)生不能自主構(gòu)建知識;另一方面則是學(xué)生因素，這包括以下幾個方面：

（一） 學(xué)習(xí)態(tài)度的原因

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，他們對事物的感知是比較籠統(tǒng)、粗糙的且不夠全面。在做題時，大部分學(xué)生認(rèn)為只要完成作業(yè)就可以了，并沒有在完成題目后自主檢查作業(yè)的習(xí)慣，這使有些學(xué)生養(yǎng)成粗心、馬虎的壞習(xí)慣。

（二） 學(xué)習(xí)心理的因素

數(shù)學(xué)運算規(guī)律不僅需要學(xué)生進行記憶，還需要通過在實際運用中去更深的體會和實踐。但有些小學(xué)生由于對某些運算規(guī)律的內(nèi)涵還不夠通透，就去死記硬背一些運算規(guī)律，導(dǎo)致不能解決很多實際問題。

（三） 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的因素

通常學(xué)生會因沒有完全掌握所學(xué)的知識，而犯些知識性錯誤。他們掌握的很有可能只是表面的含義，而對于知識的內(nèi)在含義并沒有真正理解。

三、 運用微課突破易錯題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是將知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。而微課跟常規(guī)課堂相比，該教學(xué)模式能利用短小精悍的特點，讓學(xué)生能很快地接受。因此，要想促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績、提高課堂效率，教師就必須借助微課，使得學(xué)生能夠積極、主動去學(xué)習(xí)，接受知識并盡量少犯錯誤或者不犯那些重復(fù)性錯誤。那么筆者將從以下三個方面來運用微課來突破數(shù)學(xué)典型錯例題。

（一） 借助“微課”，激發(fā)學(xué)生積極分析錯題的興趣

由于小學(xué)生的心理特征，大部分學(xué)生在面對經(jīng)常出現(xiàn)的錯題時，會產(chǎn)生一種恐懼感，因此會選擇逃避思考這個問題。而如果將這些經(jīng)常容易出錯的錯題制作成生動形象的微視頻，并將這些抽象的知識變得直觀，這樣就能讓學(xué)生更好、更直觀地接受數(shù)學(xué)知識。并且給學(xué)生營造了一個輕松、寬松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能正視自己經(jīng)常犯的錯誤并能幫助其分析錯誤原因，找出正確的解題方法，從而激發(fā)學(xué)生對分析錯題的積極性。

（二） 借助“微課”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決錯題的方法

學(xué)生的理解能力存在著個別差異，有些學(xué)生教師講一遍就能掌握解題方法，而有些學(xué)生需要更長的學(xué)習(xí)時間，反復(fù)琢磨才能掌握。此時，將解題的方法制作成微視頻，可以避免教師的重復(fù)講解，也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能。

在具體教學(xué)中有很多難點和重點，對各類知識點有更全面的認(rèn)識。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯題，將這些錯題的解題方法及過程自己制作成微課，使學(xué)生在制作微課的過程中，把這些知識及解題方法內(nèi)化。這樣就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)、充分展示自己個性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三） 借助“微課”，提升教學(xué)效果

如果不能及時有效地鞏固所學(xué)知識，學(xué)生可能就會很快遺忘所記住的知識。因此，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)是非常有必要的，微課教學(xué)可以不受時間和空間限制，學(xué)生可以復(fù)制微課程資源，可以隨時隨地播放學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對自己不懂的知識，也可以通過觀看微課視頻來理解，從而全面提升教學(xué)效果。

總之，微課在教學(xué)中打破了學(xué)校時間和空間的限制，促進了知識的傳播和教育的普及;促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想;有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析錯題的興趣，并提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.

[2]吳志明.啟動微課教學(xué)激活學(xué)生邏輯思維——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維訓(xùn)練微課設(shè)計[J].名師在線，2017（10）：5-6.

[3]唐偉麗.錯題干預(yù)，借題發(fā)揮——談小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講解中典型錯題的干預(yù)策略[J].新課程，2016（11）：11.

[4]張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識出版社，2014.

作者簡介：

馬琦慧，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市陳宅鎮(zhèn)中心小學(xué)。