摘要：隨著素質(zhì)教育改革的深入，語文教學更側(cè)重學生語感、語素的培養(yǎng)，側(cè)重情感要素在小學課堂中的滲透。小學閱讀教學作為基礎(chǔ)課程之一，直接關(guān)系到學生的語文能力提升、思想情感陶冶，因此小學閱讀教學中的情感滲透引導必不可少。本文主要就小學三年級閱讀教學中的情感體驗和教學引導進行探討，讓小學生在閱讀教學中獲得真正的情感啟迪，提升語文閱讀教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;三年級;閱讀教學;情感策略

現(xiàn)行的《義務教育語文課程標準》明確指出，閱讀是學生個性化行為，學生閱讀實效的取得關(guān)鍵在于學生思維和情感在閱讀中的寄予與滲透，加深閱讀體驗，有所思，有所悟，獲得情感的熏陶與感染，在閱讀中感悟到人生的真善美。由此可以看出，小學語文閱讀教學中必須加強情感引導，通過多元化的情感教學法，讓小學生在閱讀中感悟到閱讀的快樂，體驗到真摯的情感，在閱讀中實現(xiàn)情感的升華和自我的提升。

一、 小學三年級閱讀教學的特點

小學三年級，處于成長的過渡階段。該階段的小學生，心智發(fā)育上不成熟，但正處于低年級向高年級的轉(zhuǎn)變期，也逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)移，性格上更為獨立，自身價值的認可程度更高，學習興趣高，課堂互動積極。素質(zhì)教育改革的大背景下，三年級閱讀教學在學生情感熏陶與素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，因此小學三年級閱讀教學中的情感滲透必不可少。素質(zhì)教育倡導以人為本，教師必須立足與三年級小學生的群體心理特點進行教學思路和模式的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造更和諧更快樂的學習氛圍，讓小學生全身心地情感投入，在閱讀教學中獲得情感的啟迪，完成情感認知的升華，帶動閱讀教學的情感滲透，達到閱讀教學寓教于樂的目的。

二、 小學三年級閱讀教學中的情感體驗教學策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)小學生的情感觸動

情感的觸動得益于具體的情境，因此在小學三年級閱讀教學中必須創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓小學生獲得情感的觸動。人的情感總是基于一定的情景，一定場合，閱讀教學中，教師人為地創(chuàng)設(shè)各種情感情境，可以引導小學生自覺進入到情感的內(nèi)化中。簡單地理解就是讓閱讀教學處于煽情的氛圍之中。信息時代，多媒體技術(shù)融入到課堂教學，為閱讀教學多元情感情境的創(chuàng)設(shè)提供便利。特別是在學生初讀課文時，教師可以嘗試多種方法創(chuàng)設(shè)教學情境，音樂的渲染，畫面的描摹，場景的再現(xiàn)等，音視頻及圖文多元展示，讓學生在課文閱讀的過程中產(chǎn)生閱讀期盼心理。而有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)除了借助外力，更要教師的全身心投入，用自己的情感去打動感染學生。教師情感充沛，閱讀指引充滿情感，激發(fā)學生的情感活動及學習興趣，帶動閱讀的深入。

（二） 分析文本，實現(xiàn)情感閱讀的深化

對于小學三年級閱讀教學來說，情感閱讀不僅僅是閱讀朗讀中，更在細致的文本分析中，主要是對相關(guān)問題的探討和詞句的理解把握。在輕松自由的閱讀氛圍中，師生互動和諧，關(guān)系和睦，學生在教師的引導下，在已有經(jīng)驗的輔助下，參與問題探討，感悟語言，欣賞文本，分析詞句，進行情感的交流，思維的碰撞，從而產(chǎn)生情感的共鳴。不同學習層次的學生對文本的閱讀體驗不同，而無論深淺，其閱讀感悟都是最真實的，因此我們應鼓勵其參與到問題的探討中，主動發(fā)言，分享，闡述觀點，升華情感。在入情的基礎(chǔ)上，教師準確把握學生的情感變化，隨著閱讀教學的推進，感悟到情境變化，提煉課文中的關(guān)鍵詞句，抓重點段落，感悟文本描繪的美好。學生在探討與分享中開展多種形式的閱讀，自讀自感悟，多揣摩，多思考，獲得鮮活的情感體驗，獲得個性理解。

（三） 聯(lián)系生活，閱讀教學中將心比心

閱讀之所以產(chǎn)生情感共鳴，是因為讀者心中有相同的情感體驗，而這情感體驗則關(guān)聯(lián)到生活中。因此要想引導學生順利進入課文情境，必須聯(lián)系學生的學習和生活實際，讓學生在閱讀中實現(xiàn)原有經(jīng)驗和相關(guān)信息的調(diào)動。學生在相同生活體驗中加深情感理解。因為有相同的經(jīng)歷，所以情感的表達也大同小異，通過設(shè)身處地和將心比心，可以感悟到閱讀篇目中寄托的情感，從而心有靈犀，會心會意。學生被激發(fā)起來的情感經(jīng)驗驅(qū)使，與文中的情感抒發(fā)交融，從而入情入境。例如在閱讀學習《將心比心》這篇文章時，教師先拋開課文，引入生活中的話題：如果你們放學路上遇到一位老奶奶，其頭發(fā)花白，提著東西摔倒在了路邊，你會怎么做？其實這是生活中的常見情景，多數(shù)學生都經(jīng)歷過，也都扶過老人。教師通過生活話題的導入，引發(fā)小學生思考，產(chǎn)生情感的共鳴，課文閱讀也更為自然流暢。為了豐富小學生的閱讀體驗，教師可以組織小學生走入自然，走入社會，在更廣闊的空間，在更生活化的場景中進行閱讀，積累情感體驗。鼓勵小學生做筆記，記日記，將日常中的所思所悟記錄下來，分享交流。加強課外閱讀，適當開展生活化的實踐活動，在課堂閱讀與課下活動互動中發(fā)散思維，加深情感體驗。經(jīng)歷越豐富，小學生閱讀學習中情感更滲透。

三、 結(jié)語

綜合來說，小學閱讀教學致力于學生語文能力的提升、思想情感的陶冶、思維品質(zhì)的升華等，帶動小學生的全面健康成長。在閱讀中感悟字里行間的情感渲染，了解作者的思想觀點，感悟體驗中實現(xiàn)自我認知的完善，情感價值觀的升華。閱讀教學離不開情感引導與融入。因此在小學語文閱讀教學中，特別是三年級的閱讀教學中，必須加強情感關(guān)注，讓學生全身心地閱讀投入，提升閱讀體驗，提升語文閱讀教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生情感教育的貫徹落實。

參考文獻：

[1]康菊花.小學語文閱讀教學策略探析[J].新課程（上旬刊），2017（23）.

作者簡介：

周杰，遼寧省鐵嶺市，遼寧省鐵嶺市實驗學校。