摘 要：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重大意義，可以從以下幾方面入手：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，調(diào)動思維的積極性;鼓勵孩子的直覺思維，增強思維的流暢性;鼓勵學(xué)生多角度地認識和解決問題，訓(xùn)練發(fā)散性思維;要給學(xué)生留有較大的時間和空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

葉圣陶先生在《談?wù)Z文教本》中說：“能力的長進得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠熟悉，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之?！必愃固卦凇督逃幕牡亍分兄赋觯骸罢嬲慕逃褪侵腔鄣挠?xùn)練。……經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉。學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維的能力。”思維能力在智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，制約著各種能力的發(fā)展及運用。所以，不少有識之士認為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生才會將知識學(xué)得深，學(xué)得牢，學(xué)得靈，并進而轉(zhuǎn)化為各種能力。

一、 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，調(diào)動思維的積極性

興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)展思維能力的推動力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生生動活潑地主動獲得知識，這是有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，我在教統(tǒng)計時，預(yù)先制作了課件（多媒體動畫演示），大象的生日到了，很多客人領(lǐng)著全家，帶著禮物來到大象家給它過生日。你聽，它們一起為大象唱起了生日歌（播放音樂）大家跟著一起唱吧！創(chuàng)設(shè)“大家過生日”這一兒童熟悉的情境，再配以鮮明的色彩，精美的動畫，悅耳的音樂，立即引起了全班學(xué)生的興趣。同時提出問題：看了剛才的畫面，你想知道些什么？來大象家的客人坐得比較亂，不容易看出來有多少，用什么辦法能知道來了哪些客人，各有多少呢？我適時地把學(xué)生的無意注意引向有意注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。讓學(xué)生獨立探究，尋找解決生活問題的數(shù)學(xué)策略，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力，使之感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要意義，而且也積極調(diào)動了學(xué)生的思維。

二、 鼓勵孩子的直覺思維，增強思維的流暢性

直覺思想是指沒有經(jīng)過具體、詳盡的思考過程，迅速地對問題作出合理判斷的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也會以不同形式表現(xiàn)出初級的直覺思維，如提出怪問題，應(yīng)急性的回答，有時表現(xiàn)為猜題，設(shè)想出解題的多種方案，提出玩游戲的新規(guī)則和新方法等。對于這種種表現(xiàn)，教師應(yīng)給予充分的肯定，評價其合理成分，啟發(fā)和誘導(dǎo)他們進行更加深入的分析和判斷。一個人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的，實際上每個人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行直覺思維訓(xùn)練不但有助于學(xué)生尋找解題的途徑、選擇解題方法，而且有助于學(xué)生智能的開發(fā)。在教學(xué)中采取下列措施來加強學(xué)生的直覺思維的培養(yǎng)：1. 扎實基礎(chǔ)是產(chǎn)生直覺思維的源泉。2. 教學(xué)中要注意滲透數(shù)學(xué)哲學(xué)觀點及審美觀念。3. 重視學(xué)生觀察技巧的培養(yǎng)。（1）觀察要有目的性。（2）觀察要有選擇性。（3）觀察要有順序性。4. 重視解題類型多樣化訓(xùn)練。5. 設(shè)置直覺思維的意境和動機誘導(dǎo)。

三、 鼓勵學(xué)生多角度地認識和解決問題，訓(xùn)練發(fā)散性思維

發(fā)散性思維指的是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式。發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。實際教學(xué)中，小學(xué)生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。老師提出待解決的問題，學(xué)生想出盡可能多的解決問題的辦法，意見越新穎，越獨特，越富有創(chuàng)造性，越多變化越佳。這種方法的指導(dǎo)思想在于讓學(xué)生的思維自由奔放，每位學(xué)生因受到其他學(xué)生提出意見的刺激，彼此互相激勵，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出更多的創(chuàng)見來。如在教學(xué)行程應(yīng)用題“甲乙兩城相距240千米，一輛汽車3小時行了全程的2/5，照這樣計算，還需要多少小時才能達到乙城？”時，通過學(xué)生間相互激勵和教師引導(dǎo)想出方法達七種之多。通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度，采用不同的方法分析問題，使學(xué)生思考問題的起點、過程以及結(jié)論都具有思維的變通性。

四、 要給學(xué)生留有較大的時間和空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

一個問題的解決需要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教學(xué)中，常?？吹浇處煘榱俗寣W(xué)生急于獲得知識的結(jié)果，而用簡單的方式，或似是引導(dǎo)實為灌輸?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生沿著教師設(shè)計的“問題”通道到達知識的彼岸，用犧牲學(xué)生的思維強度來獲取所謂的教學(xué)效率。試想，如果這個問題不是學(xué)生自己想出來的，而是教師給予“啟發(fā)”“點撥”，學(xué)生只知道“噢！原來是這樣”，那么還談得上發(fā)展學(xué)生的思維嗎？學(xué)生思維的發(fā)展，就是從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發(fā)展的。越是對遇到的問題百思不得其解時，學(xué)生的思維活動越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發(fā)展。當然，每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，我們要在有限的時間內(nèi)，給學(xué)生留盡可能多的時間和空間。只有今天給學(xué)生留有了充足的時間和空間，學(xué)生今后才會有更大的收獲和發(fā)展。

作者簡介：

朱曉福，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣城西學(xué)校同心村小。