摘要：隨著新課標的貫徹落實，小學語文的傳統(tǒng)教學模式顯然已經(jīng)無法滿足新課標的要求，新課標要求教師教學應該注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)即為語文知識、審美以及思維、個性品質等方面的有機整合，通過對語文的學習提高綜合素質。本文主要講述了基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;策略

小學語文是九年義務教育中非常重要的一部分，而閱讀則是小學語文的基礎。在傳統(tǒng)小學語文的教學中教師認為小學生的年齡小，所以只注重基礎知識的講解，忽略了學生閱讀能力的提升與創(chuàng)新。下面介紹的是在新課標的要求下，什么是語文核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學策略。

一、 語文核心素養(yǎng)的含義

（一） 語言的構建和運用

在課堂上，教師應該側重于學生語言積累和文字能力的培養(yǎng)。語言的培養(yǎng)，通常是通過實踐逐漸地形成和發(fā)展，這也是小學生學習閱讀技巧的基礎。學生通過對文章的字詞句有準確的認識，才可以對文章的文章主旨，表達方式有深刻的理解，并且還能對文章里的人物行為和性格有自己的獨特看法。

（二） 思維能力進一步拓展

語言和思維不一定是人類所特有的，但是把語言和思維緊密的聯(lián)合在一起卻是人類所特有的。語言是思維表達的方式，人們通過語言把自己的所想所感表達出來。因此，在課堂上教師需要通過對學生的聽、說、讀、寫的訓練和引導，來加強學生的語文思維培養(yǎng)。讓學生通過參與一些相關的閱讀訓練，學會自己通過對場景的想象、聯(lián)想來對文本進行深刻解讀，從而學會運用辯證法來對文章進行全面的審視，教師還可以通過和學生的交流互動中，讓學生的思維水平進行提升。

（三） 中國傳統(tǒng)文化的理解與傳承

中華上下五千年的文化孕育出獨特的漢字文化，也是人類文化的重要組成部分。因此學生如果想要提高自己的語文核心素養(yǎng)水平，就需要對中華文化有更深的理解，讓自己的文化底蘊更深厚。因此，教師應該在實際的教學中，增加一些傳統(tǒng)文化的要求，讓學生對中華傳統(tǒng)文化更加滲透，既能增加小學生對中華文化的愛慕之情，又可以讓小學生的愛國情感更加強烈。

二、 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀策略

（一） 精選教學內容，制定具體的教學目標

課本是學生學習語文知識的重要基礎，通過對小學語文課本的單元導讀主題內容的解讀，可以看到大多數(shù)單元都與文化底蘊有密切的聯(lián)系，但是由于小學的課程有限，不能把每一篇文章課文都解讀完全，所以教師應當精選出最適合教學的課文進行教學，通過對這些課文的精確解讀與理解，為小學生語文核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展做出重要貢獻。

在教師進行教學之前，應該首先明確自己的教學目標是什么。教師可以對課本中的文章進行重建，從整體的教學目標上考慮、對符合教學目標的教學內容進行選擇，課堂上所展示給學生的是教師自己對教材進行科學系統(tǒng)化處理后的最后結果。在新課標的要求下，小學語文教學應當讓學生通過對詞語、內容理解，從而對文章的思想主旨以及情感寄托進行深刻的理解。教師應該引導學生從不同的角度，不同的層次來思考問題，這就是小學語文階段總體的教學目標。

比如，在講解《駱駝祥子》時，教師可以著重選擇祥子在進城前和進城后的對比當作主要的教學內容。教學目標定為：通過對課文里關鍵詞、關鍵句、關鍵情節(jié)的準確把握，理解文章的所蘊含的深刻哲理。相信學生學完這篇文章之后自己的思考方式會有很大的飛躍。

（二） 加強學生對文章的思考能力

閱讀文章最錯誤，最浪費時間的方式就是僅僅對文章的字面意思進行理解，僅僅閱讀文章描述了什么樣的情節(jié)，而不會對文章進行深入的思考，這是錯誤的學習語文的方式。對文章字面意思的理解只是基礎，如果想要有所提升，就應該對課文進行深層次的解讀，深層次的思考，得出屬于自己獨特的理解。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師只是在理解課文的基礎上進行分析，沒有讓小學生進行自主的思考。如果想要學生語文核心素養(yǎng)有所提升，就需要學生在閱讀文章內容的時候加強思索。因此，教師應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成在閱讀的同時進行思考的習慣，確保新課標的要求，也確保學生對語文閱讀學習能夠符合提升核心素養(yǎng)的要求。

（三） 拓展課外閱讀，提升學生的閱讀能力

雖然上面提到小學生的課時有限，教師應當選擇課本中符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課文進行學習，但是如果想要提升核心素養(yǎng)又需要保障閱讀數(shù)量。因此，教師可以在時間的允許下，讓學生在課下閱讀一些高質量的課外文章，雖然小學語文教材上的課文很精美，但是有些文章也是會存在一些限制。所以，學生雖然可以對課本上的課文進行反復的閱讀，但是領悟到的思想也是極其有限。因此，在核心素養(yǎng)導向下，教師應當鼓勵學生閱讀高質量的課外文章，增加學生的思考量。

在大多數(shù)小學生課外讀物中，挑選的都是一些具有趣味的故事類文章，或者是配有精美圖畫的文章，這些在某方面也限制著學生的全面發(fā)展以及對事物的辯證看法。因此，教師應當結合自己學生的具體情況，為小學生的課外閱讀進行合理科學的指導。通過對學生的指導，讓小學生學會選擇適合自己的課外閱讀，提升自己的核心素養(yǎng)。除此，為了監(jiān)督小學生對于課外文章的閱讀情況，教師要定時的抽查學生的閱讀量，這樣輔助小學生進行長期的閱讀，學生對語文的閱讀能力一定會顯著提升。

三、 總結

綜上所述，在新課標的實施下，小學語文應當在核心素養(yǎng)導向下，注重學生的全面發(fā)展。因此教師要在教學中精選教學內容，制定具體的教學目標，加強學生對于文章的思考理解能力，并積極鼓勵學生全面閱讀課外文章。這樣才可以在小學語文教學中，培養(yǎng)出素質全面的當代小學生。

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作者簡介：

廖有波，重慶市，重慶市渝北區(qū)寶圣湖小學校。