摘 要：孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說在任何教學(xué)過程中教師都要通過積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟發(fā)學(xué)生的靈感與思維，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，導(dǎo)入式教學(xué)法通過多元化的引導(dǎo)方式逐步啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生慢慢走入數(shù)學(xué)殿堂，在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生成為教學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在教育事業(yè)全面發(fā)展的背景下，多種新型的教學(xué)理念被教學(xué)工作者應(yīng)用到了不同類別的教學(xué)實踐活動中。大量的實踐證明，在同等條件下，不同教學(xué)方法所起到的教學(xué)效果是不相同的。導(dǎo)入式教學(xué)作為應(yīng)用效果較為明顯的教學(xué)方法之一，得到了不同階段教學(xué)工作者的認(rèn)可與運用。導(dǎo)入式教學(xué)方法的有效運用，可以幫助學(xué)生快速融入教學(xué)工作中，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。接下來筆者就重點探討導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用。

一、 直接導(dǎo)入法

在課程開始之前，教師可以直接明了地讓學(xué)生了解本節(jié)課程的重難點及教學(xué)范圍。將教學(xué)的目標(biāo)直接傳達給學(xué)生，讓學(xué)生有意識、有目的地去思考，鼓勵學(xué)生帶著疑問做好課本的預(yù)習(xí)。目前，有些學(xué)生普遍存在一種重難點把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，而直接導(dǎo)入式的教學(xué)可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都非常有利。比如在教學(xué)“圓的周長”這一相關(guān)知識時，我們一上課就可以直接告訴學(xué)生：“今天我們主要學(xué)習(xí)圓的周長，同學(xué)們，你們看看現(xiàn)在身邊哪些東西是圓呢？有沒有人知道圓的周長公式呢？”通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生直接明了今天所要掌握的重點內(nèi)容。但是，該教學(xué)方法不建議在低年級使用，在高年級使用時也需要教師靈活對待。

二、 間接導(dǎo)入法

（一） 疑問式導(dǎo)入法

在進行某知識點教學(xué)前，教師可以通過相關(guān)知識點問題的提出引發(fā)學(xué)生進行探討，然后，要求學(xué)生在課程結(jié)束時給出答案。教師需注意問題的趣味性及關(guān)聯(lián)性，必須立足于本節(jié)課程的知識點進行選取。疑問式導(dǎo)入法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常有利，且適用范圍非常廣。

如在學(xué)習(xí)“測量長度”時，教師可在黑板上畫出長度相差較大的兩條線段，讓小學(xué)生來猜測兩條線段的長度，在猜測的過程中，小學(xué)生就會在猜測的長度中帶上度量單位，然后教師可以提出問題“同樣是線段，為什么要用到不同的度量單位？”這樣問題情境的設(shè)定，讓小學(xué)生可以將厘米和米的概念清晰地區(qū)分開來，教師再給予引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠積極參與到討論中。導(dǎo)入式的教學(xué)法中的問題情境教學(xué)讓小學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高在教學(xué)過程中的注意力。

（二） 趣味導(dǎo)入法

教師可以按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出趣味性較強的教學(xué)方案，小游戲或小故事講解都是不錯的選擇。從使用效果上分析，低年級的可行性較大，并且在具體的執(zhí)行中較為便利可行。

比如說在“認(rèn)識圖形”一課教學(xué)之前，教師可以設(shè)計一個找圖形的小游戲引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，找圖形的數(shù)學(xué)游戲就是教師引導(dǎo)學(xué)生找出教室當(dāng)中存在的所有圖形，例如黑板是長方形、時鐘的圓形、小窗戶是正方形等等，能夠在最短的時間內(nèi)找出最多圖形的學(xué)生教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這種參與感極強的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生尋找結(jié)束之后教師可以適當(dāng)進行追問：黑板的長方形和小窗戶的正方形之間有什么相同點又有什么不同點？在該問題的啟發(fā)之下學(xué)生能夠快速明確正方形與長方形的概念和特點，進而教師在正式進入認(rèn)識圖形一課的教學(xué)就會輕松許多。

（三） 情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法主要是指老師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)生動的帶有情感色彩的場景。在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入式中，教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方法，引起學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)法可簡單分為六類：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的效益性來看，一般采取的情境創(chuàng)設(shè)主要是生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、語言描述情境。例如，教師可以講述自己購物的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對價格進行計算，使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，使他們更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，首先教師可準(zhǔn)備一些物體和圖形的模型（長方體、長方形、正方體、正方形、圓形及圓柱等），并利用這些模型來展開課堂活動，然后隨機抽取一個小學(xué)生到講臺上，讓臺下的小學(xué)生說一個物體或圖形，然后臺上的小學(xué)生就要根據(jù)臺下小學(xué)生說的類型拿出正確的物體或圖形.最后在課堂將結(jié)束時比一比誰拿的數(shù)量最多，教師便可給予適當(dāng)?shù)莫剟?這樣的活動導(dǎo)入法讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了主動權(quán)，提高了小學(xué)生在課堂上的積極性，把課堂變成師生共同交流、發(fā)展的過程。

（四） 多媒體導(dǎo)入法

在教學(xué)信息化的背景下，多媒體技術(shù)得到了大量運用。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體導(dǎo)入的效果非常顯著，它可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。多媒體形象生動，聲音、圖像、文字融為一體，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)十分有利，對課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造非常有效，因而使用頻率較高。

比如說在“認(rèn)識三角形”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用畫出許多不同類型的三角形，例如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等等，這些三角形排列規(guī)則不一，大小也各不相同，每一個三角形下面有相應(yīng)的編號，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些三角形進行歸類，把相同類型的三角形編號寫在一起，在歸類的過程中教師就是在逐步引導(dǎo)學(xué)生了解各種三角形之間的特點與區(qū)別，在學(xué)生進行歸類的過程中教師可以適當(dāng)融入三角形的知識點，好比說三角形的概念、三角形的性質(zhì)等等，學(xué)生在進行自主觀察和思考的過程中能夠更加準(zhǔn)確地把握住三角形的各個知識點，進而完成教學(xué)任務(wù)。

三、 結(jié)論

總而言之，導(dǎo)入式教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用一步一步引導(dǎo)式的提問和啟發(fā)，幫助學(xué)生逐漸消除與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離感，將疑難的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識拆分成一個個簡單的小步驟，從而大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時極具引導(dǎo)性的導(dǎo)入式教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的獵奇心理增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進一步保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，由此可見導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義重大。

參考文獻：

[1]王秀馨.試論導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（06）：179-180.

[2]趙美玲.試論導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（14）：141.

作者簡介：

趙開余，重慶市，重慶市銅梁區(qū)安溪小學(xué)。