摘要：閱讀時(shí)間是閱讀數(shù)量與質(zhì)量的保證，沒(méi)有充足的時(shí)間做支撐，那閱讀效果可想而知。所以針對(duì)這些閱讀時(shí)間較短的學(xué)生，接下來(lái)還是要去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。播種別錯(cuò)過(guò)春天，閱讀別錯(cuò)過(guò)童年。在溫暖的春天里，我會(huì)播下閱讀里的種子，期待在夏天的炎熱里等待秋的收獲，欣喜于孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。在閱讀的路上，我一直在探索，雖然不乏一些“心機(jī)”，有時(shí)實(shí)屬無(wú)奈。不過(guò)，在摸索前進(jìn)的過(guò)程中，我也有了收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀時(shí)間

本學(xué)期我接手了本班語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。我對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，從課外閱讀時(shí)間上來(lái)看，有大約80%的學(xué)生平均每天課外閱讀時(shí)間少于半小時(shí)，有約15%的學(xué)生平均每天課外閱讀時(shí)間在半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)之間，有約5%的學(xué)生平均每天課外閱讀時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以上;從閱讀數(shù)量上來(lái)看，有約75%的學(xué)生閱讀量在1本以及以下，有約22%的學(xué)生閱讀量為2本或3本，有約3%的學(xué)生閱讀量在4本或4本以上;閱讀時(shí)間是閱讀數(shù)量與質(zhì)量的保證，沒(méi)有充足的時(shí)間做支撐，那閱讀效果可想而知。所以針對(duì)這些閱讀時(shí)間較短的學(xué)生，接下來(lái)還是要去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。我認(rèn)為應(yīng)從以下方面抓起：

一、 注重課文的朗讀指導(dǎo)

新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，就比較輕松了，二年級(jí)下冊(cè)課文比上冊(cè)要長(zhǎng)，對(duì)話也多，充分利用這一點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)對(duì)話進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了很大提高。課文中只要有分角色的，我都會(huì)讓孩子們分小組進(jìn)行分角色朗讀。這樣是每個(gè)孩子都參與到其中，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、 開(kāi)展一系列的比賽來(lái)激發(fā)孩子得閱讀的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，將可獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。可是許多小學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，覺(jué)得閱讀是一件苦差事，毫無(wú)情趣，使閱讀一直成為學(xué)校的軟肋，因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。適時(shí)施教，在學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹(shù)立起閱讀的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的機(jī)遇。為了培養(yǎng)孩子們對(duì)課外書(shū)的興趣，除了學(xué)校在讀書(shū)節(jié)組織評(píng)選的讀書(shū)之星外，我班還進(jìn)行了我是故事大王比賽，在比賽時(shí)有幾個(gè)孩子的表現(xiàn)到現(xiàn)在還使我記憶猶新。他們直接站在講臺(tái)上，也不膽怯，也不拿故事書(shū)，而且還講得繪聲繪色，不時(shí)引來(lái)孩子們的陣陣笑聲。感覺(jué)孩子們對(duì)在上面講故事的孩子，充滿了羨慕之情。我就趁此發(fā)動(dòng)其他孩子向他們學(xué)習(xí)，也加入到讀課外書(shū)的隊(duì)伍中來(lái)。

三、 家校結(jié)合，使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

我們還借助家長(zhǎng)會(huì)，校訊通等各種形式倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為孩子創(chuàng)設(shè)家庭讀書(shū)氛圍。利用身教勝于言傳的方法，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的閱讀興趣。建議家長(zhǎng)每周帶孩子去書(shū)店，每月買一本好看的小書(shū)給孩子。在這里我很幸運(yùn)我家孩子遇到一位好老師，他們?cè)诙昙?jí)起每天堅(jiān)持課外閱讀半小時(shí)，寒暑假照常進(jìn)行，用閱讀摘記本進(jìn)行記錄，內(nèi)容包括書(shū)名、作者、閱讀時(shí)間、好詞、佳句、讀后感、家長(zhǎng)簽字等內(nèi)容，班上學(xué)生相互交換讀、學(xué)校圖書(shū)室借、家長(zhǎng)購(gòu)買、到圖書(shū)館借閱等滿足閱讀需要，通過(guò)小學(xué)階段的閱讀，他們的閱讀量、知識(shí)范圍大大超出，運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。家長(zhǎng)要督促孩子進(jìn)行閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也就習(xí)慣成自然。

四、 轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（一） 轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

（二） 學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他來(lái)范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（三） 學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

播種別錯(cuò)過(guò)春天，閱讀別錯(cuò)過(guò)童年。在溫暖的春天里，我會(huì)播下閱讀里的種子，期待在夏天的炎熱里等待秋的收獲，欣喜于孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。在閱讀的路上，我一直在探索，雖然不乏一些“心機(jī)”，有時(shí)實(shí)屬無(wú)奈。不過(guò)，在摸索前進(jìn)的過(guò)程中，我也有了收獲。我相信，我們只要喚醒了孩子內(nèi)心的覺(jué)醒，讓每一個(gè)孩子體會(huì)到閱讀的趣味性，沉浸在閱讀的情境里，那么他們對(duì)閱讀就有欲望，有了欲望，一切的活動(dòng)開(kāi)展都能有序進(jìn)行。

作者簡(jiǎn)介：

楊益民，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市學(xué)孔小學(xué)。