摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的教育衍生了一個比較核心的理念，便是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成了英語教師教學(xué)過程中的重中之重，在核心素養(yǎng)理念背景下，高中英語閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生閱讀思維、閱讀能力等綜合語言能力的培養(yǎng)。本文主要圍繞核心素養(yǎng)這個問題進(jìn)行展開，闡述了一些具體的英語閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);語言能力

一、 引言

隨著時代的發(fā)展，越來越多的行業(yè)重視全面型的人才，更多的人重視學(xué)生的英語水平，因此英語學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。英語的學(xué)習(xí)在高中階段占有重要的位置，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在新課改的要求下，老師需要改變原來的教學(xué)方法，從注重“教”應(yīng)該變成注重“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀占有重要的作用，若閱讀能夠拿高分，英語成績就不會太差。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力非常重要。同時，人們越來越認(rèn)識到文化素養(yǎng)的重要性，因此，注重核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)具有重要意義。

二、 英語核心素養(yǎng)的含義

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代高中英語課程目標(biāo)由原來的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。所謂英語核心素養(yǎng)，具體包括了：英語語言能力、英語文化品格、英語思維品質(zhì)以及英語學(xué)習(xí)能力等。其中，英語語言能力是英語學(xué)科的基礎(chǔ)，英語文化品格是學(xué)生的價值取向，英語思維品質(zhì)是學(xué)生的心智特征，英語學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生的英語發(fā)展條件。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，同樣，高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)要基于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、 核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一） 開展活動情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的場景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會理解他人的話，提高閱讀能力，從而能夠讓他們熟練地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。在教學(xué)過程中開展活動的關(guān)鍵問題之一是任務(wù)的構(gòu)建，在教學(xué)時應(yīng)該堅持真實的原則，從而讓學(xué)生置身于生活實際，從而能夠身臨其境的學(xué)習(xí)。

例如，在閱讀課Come and eat here，老師可以使課程更加生活化，讓學(xué)生討論什么是Healthy eating，可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行問答，提高他們的口語和閱讀能力。通過這樣的活動，讓同學(xué)們了解什么是健康的飲食，健康飲食的好處。老師可以布置一篇英語作文“How to achieve healthy eating and the benefits of healthy eating”讓同學(xué)們完成，在文章中同學(xué)們可以用課堂上其他同學(xué)說的英語句子，檢測他們的英語閱讀理解能力。另外，也可以制定迷路的人和警察叔叔，讓扮演迷路的人的學(xué)生問路，讓扮演警察的學(xué)生回答，把問路、指點(diǎn)方向、幫助演繹得淋漓盡致。第一個任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和閱讀理解能力，第二個任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力、想象能力、觀察能力，在這樣愉快的氛圍中上課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們所學(xué)到的知識能夠運(yùn)用于實踐同時還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人交際的能力，同時還能夠培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。

（二） 引導(dǎo)情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗對這些素材進(jìn)行多元的解讀的素材，同時啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華，進(jìn)而形成文化意識。

例如，在教學(xué)《Pygmalion》課中，教師以問題導(dǎo)向“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”來帶領(lǐng)學(xué)生去品評文章的語言，從而對不同文化社會背景進(jìn)行思考。其改編作者肖伯納的幽默和犀利同樣具有獨(dú)特的魅力：來自社會下層的賣花女，與上層社會的皮克林和希金斯教授的對話和他們各自具有的代表性語言，表明了語言是文化的載體，語言在一定程度上體現(xiàn)一個人的自身素養(yǎng)和所處階層。這些文化的比較在潛移默化之中體驗了不同的文化差異，形成了文化意識。同時，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還旨在引導(dǎo)學(xué)生注意作者為了創(chuàng)造這些人物而使用的各種戲劇表現(xiàn)手法，如抒情獨(dú)白、夸張渲染等。

（三） 組織問題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生思維能力

在課堂上提出問題讓學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出問題。通過提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)Working the land的教學(xué)時，Working the land是一篇科普的文章，主要圍繞著雜交水稻之父袁隆平展開，介紹了中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和之前的歷史，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的方法、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的方法，進(jìn)步以及農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景四個方面。因為文章中有很多專業(yè)詞匯，很多單詞比較難，高中生還不能掌握太多，學(xué)習(xí)起來比較困難。在教授這一篇文章時，老師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生播放我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程的視頻，然后提出問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，例如：How much do you know about agriculture？ “What is the growing process of rice？”通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

總之，在核心素養(yǎng)下高中英語閱讀的教學(xué)的方法有很多，在教學(xué)過程中，老師需要掌握多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，改變學(xué)習(xí)方法，提高自己的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璨.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育，2015（7）.

作者簡介：

程洪維，貴州省遵義市，貴州省遵義市第三中學(xué)。