摘 要：葉圣陶先生認(rèn)為：“在課堂里教語(yǔ)文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文新教材體現(xiàn)新課標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)理念就是“以人為本”，即教學(xué)中，學(xué)生是教授的主體，一切教育活動(dòng)要圍繞學(xué)生而展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;指導(dǎo)自學(xué);創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，要達(dá)到素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的要求，提倡開(kāi)放、多樣的課堂教學(xué)，摒棄“滿堂灌”“一問(wèn)一答”的課堂教學(xué)形式。為此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建了以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，學(xué)教結(jié)合的課堂教學(xué)自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)。

一、 指導(dǎo)自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀要有自覺(jué)性和專一性。進(jìn)行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會(huì)神讀，盡快進(jìn)入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開(kāi)小差。邊讀邊標(biāo)記，提高閱讀效果。進(jìn)行閱讀要做到抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子進(jìn)行標(biāo)記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的含義。注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進(jìn)行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，又能把全文的主次劃分出來(lái)，進(jìn)一步理解教材，提高閱讀效果。注意閱讀的情感，充分理解課文表達(dá)的思想感情。進(jìn)行閱讀要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的喜、怒、哀、樂(lè)，加深對(duì)教材的理解。

如教《林海》一課中，在學(xué)生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生能在閱讀中準(zhǔn)確地畫(huà)出描寫(xiě)“嶺”“林”“花”的特點(diǎn)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，又能抓住大興安嶺的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過(guò)情感閱讀領(lǐng)略到作者對(duì)大興安嶺那種贊美與喜愛(ài)之情。

二、 指導(dǎo)自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)討論，是對(duì)教材懂得什么的討論目標(biāo)。通過(guò)進(jìn)行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動(dòng)，逐步提高了學(xué)生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“貝多芬為什么走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈琴？他不進(jìn)去行嗎，為什么？”來(lái)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)討論、交流后很快就把第一問(wèn)的答案寫(xiě)了出來(lái)：“那就是兄妹倆的對(duì)話中飽含著盲姑娘對(duì)音樂(lè)的愛(ài)以及哥哥無(wú)法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動(dòng)了貝多芬?！倍诙€(gè)問(wèn)題答案就沖突了。一部分同學(xué)的答案是：“行，因?yàn)樨惗喾业礁鞯匮莩鍪菫榱隋X(qián)，盲姑娘買(mǎi)不起入場(chǎng)券聽(tīng)不到貝多芬彈鋼琴是理所當(dāng)然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘?！绷硪徊糠滞瑢W(xué)的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢(qián)，但聽(tīng)到兄妹倆凄楚感人的對(duì)話，如果不進(jìn)去，良心會(huì)自責(zé)，依理也說(shuō)不過(guò);很可能再也沒(méi)有機(jī)會(huì)譜寫(xiě)出著名的鋼琴曲——《月光曲》。”學(xué)生經(jīng)過(guò)了激烈的辯論，接受的知識(shí)留下的印象更為深刻。這樣引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時(shí)還能滿足學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、 指導(dǎo)求異自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

少年兒童天生好奇，對(duì)萬(wàn)物萬(wàn)事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，這是學(xué)生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教《凡卡》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)把寫(xiě)好了一封關(guān)系到命運(yùn)的信投入郵箱以后，結(jié)果將會(huì)是什么樣的？”學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材后，同學(xué)們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運(yùn)改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去。”這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提出來(lái)說(shuō)：“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎？”這樣一引導(dǎo)，就點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花。有的學(xué)生說(shuō)：“過(guò)幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因?yàn)樗托诺泥]差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥眩逊部且环馑佬潘统鋈ァ?有的學(xué)生說(shuō)：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵?lái)看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”;還有的學(xué)生說(shuō)：“凡卡等了一個(gè)多月不見(jiàn)爺爺來(lái)接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。

四、 指導(dǎo)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角。這就要求學(xué)生能主動(dòng)融入其中、充分發(fā)揮課堂主人公的地位。因此學(xué)生的勇于參與、樂(lè)于參與、積極參與不僅是必須的，而且是教學(xué)過(guò)程能否進(jìn)行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎樣引導(dǎo)學(xué)生勇于參與到課堂上來(lái)，并且讓他們?cè)谧宰x課文學(xué)習(xí)中承擔(dān)課堂“小主人”的重任，變被動(dòng)為主動(dòng)、消極為積極。同樣的，學(xué)生積極參與自然就會(huì)勤于用腦，因?yàn)檫@兩者是相輔相成的。

如在學(xué)習(xí)《登上地球之巔》這篇課文時(shí)，我覺(jué)得如果從旁觀者的角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)不會(huì)很深刻，因?yàn)樗麄儧](méi)有這樣的經(jīng)歷。于是我讓同學(xué)們采取新聞發(fā)布會(huì)的形式去學(xué)習(xí)，即：四個(gè)同學(xué)飾演文中四個(gè)主人公，其余同學(xué)飾記者，飾記者的同學(xué)需要根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，而飾四個(gè)文中人物的同學(xué)就要非常熟悉課文，去應(yīng)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果相當(dāng)?shù)暮?，同學(xué)的提問(wèn)比較精準(zhǔn)、且與文章的中心聯(lián)系較緊密，而四個(gè)文中人物的扮演者，不僅熟悉課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，從他們的回答中可以看出，他們已比較深刻地理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境、讓學(xué)生去發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，充分展示了學(xué)生自學(xué)的能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無(wú)中生有，勇于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，才能從不同的角度去獲取更多的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]佘琪.新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].小作家選刊，2014（01）.

[3]樊清山.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：

劉紅俠，河北省廊坊市，河北省永清縣北辛溜中心校。