摘 要：作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，中年級的作文教學作為承上啟下的階段就顯得更加重要。我覺得中年級的語文教師可以從三方面努力，讓學生能夠寫好作文：一、 要激發(fā)興趣，不要放任自流;二、 要引領思路，不要包辦代替;三、 要腳踏實地，不要好高騖遠。

關鍵詞：小學語文;習作教學;興趣

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話寫話的延續(xù)，又是高年級實現(xiàn)整篇寫作的基礎準備階段。因此中年級的作文教學作為承上啟下的階段就顯得尤為重要。那么如何讓孩子接受作文，喜歡作文，寫好作文。我認為一個中年級的語文老師要做到三點：

一、 要激發(fā)興趣，不要放任自流

三年級是習作教學的起始年級。習作教學開始起步，這是小學生從口頭語言轉而發(fā)展書面語言的一個關鍵環(huán)節(jié)。

多年來，應試作文的思想致使中年級老師對習作的要求過高、過死。習作題材有的偏離學生的需要，習作指導生硬、呆板。缺少對興趣的培養(yǎng)。要知道興趣是最好的老師，這句話對中年級孩子來說，自然顯得尤為重要。新的《語文課程標準》提出：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！钡壤砟?，讓我們明白對于一個中年級的孩子，培養(yǎng)他的寫作興趣是多么重要。為了讓中年級的學生不懼怕作文，我們可以為孩子創(chuàng)設一些他們喜歡的情境，比如，可以把學生帶出課堂出去觀察觀察，可以和學生一起開展一些有意義、學生也感興趣的活動，也可以在班級開展一個講自己原創(chuàng)的童話故事比賽，評選出班級里的故事大王……相信孩子們在老師精心設計的活動中一定很快樂，寫作的興趣也會被極大地激發(fā)出來。

那么，純粹地鼓勵孩子，不管他們寫得如何，都報之以熱烈的掌聲，是不是最好的選擇呢？其實不是這樣的。有的時候，這種無原則的包容，反而滋長了孩子的驕傲心理，聽不得半點批評，盲目自大。而且，僅僅靠哄出來的興趣能夠堅持多長時間還很難說。持久的興趣應該來源于學生在寫作過程中，經過自己的努力不斷得到進步的喜悅和成就感。教師所要做的，一方面是通過鼓勵和贊揚，激起他們的自信心;另一方面，通過創(chuàng)設情境、營造氛圍等外在形式激發(fā)孩子的興趣;除此以外，還應該在關鍵處，對學生提出中肯的建議。或者是在指導的時候，或者是在面批的時候，或者是在作文的評語上體現(xiàn)出來。

二、 要引領思路，不要包辦代替

中年級剛開始學習寫作，就好像剛開始學習游泳的人，見了水自然是害怕的、猶豫的，也是缺少方法的。他們寫作文，比較突出的問題是不知道寫什么，雖然每天都在發(fā)生許多的事情，但是如何在生活中尋找題材，依然會讓他們痛苦糾結，無從下手，甚至是非常迷茫。這一方面是因為孩子們尚未經過歷練，生活閱歷也不豐富。另一方面也是教材特點所致，內容比較寬泛，自由的空間大了，同時難以把握的成分也多了。

作為老師，應該理解他們的難處，然后在思路引領上給予幫助。例如，我們來看看三年級上冊語文書上的習作2的要求：“一天杜小虎對著鏡子給自己畫像，畫好了，就寫了篇習作，題目是《我的自畫像》?！眲e看短短幾句話，其實對學生來說，難度挺大的，如果放手讓他們去寫，就出現(xiàn)下面幾種情況：幾句話就寫完了;內容雷同，千人一面等等。也許，你也會用“先寫放膽文，再寫小心文”的經典語錄來提醒自己，但多年的教學經驗告訴我，孩子的第一步，對他而言多么重要。不管要求可以多么寬泛，但是有個關鍵點不能丟：寫得清楚，看得明白。我把文題改成了《怎么樣的我》，例如淘氣的我、粗心的我、愛發(fā)脾氣的我……一下子，意思明確了，生活經驗調動起來了，思路也打開了，因為孩子知道要寫什么，所以就能寫下去了，然后評價的時候也能看到自己到底寫清楚了沒有。

思路引領重點解決“寫什么”的問題，一位優(yōu)秀的教師，在作文指導的時候，能夠為孩子們創(chuàng)造無數(shù)種可能，讓他們茅塞頓開、有話可寫。

三、 要腳踏實地，不要好高騖遠

路在腳下，跨出一步其實是很自然的事。習作也一樣，必須把它看作一件尋常的事，好比說話一樣。走路得一步一步走，說話得一句一句說，習作也同樣，在循序漸進中才能提高能力。例如，三年級和四年級都安排了“寫童話”的練習，如何在教學中體現(xiàn)學習的增量呢？在實際教學的時候，我主要體現(xiàn)了幾個不同：

1. 范圍的不同：前者選擇幾種動物作為主人公，比較容易構思，后者把范圍擴大，自然萬物均可以作為童話的主人公。

2. 要求的不同：前者以“想象有趣”作為目標，重在把故事的經過寫清楚，后者以“想象奇特”為目標，重在故事情節(jié)的巧妙安排。

3. 展示的不同：前者習作寫出來后在全班交流，開個故事會，比一比誰寫得有趣，后者習作交流范圍更廣，通過編寫童話集的形式，增加修改的力度，對語言提出要求。

在教師循序漸進的安排中，學生的習作能力才能螺旋式上升，看似尋常，其實匠心獨運。習作是一件尋常事，但又是一件認真事，遣詞造句，謀篇布局，一樣馬虎不得。中年級的孩子，作文要寫題目、開頭空兩格等常規(guī)要求，也要不厭其煩地提醒。初學習作，用錯的字詞、標點會比較多，有的老師主張把這些形式放過，以后年級高了自然會改。我呢，有個習慣，每每看到學生習作中用錯的字詞、標點，都會細致地用紅筆勾畫出來，改正過來，甚至連常用的“的、地、得”的錯誤也有錯必糾，而且，認為還可以寫得更好的，我會在他的本子后面補上一段下水文，這是為什么？讓孩子們感受到細致的學習態(tài)度是怎樣的、文章的修改又該是如何的百改不厭。在潛移默化中讓他們知道用字用詞、標點符號等都必須審慎，盡量用正確。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，而中年級的作文教學是小學生作文的起步階段，是個很重要的階段，需要我們中年級教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

作者簡介：

陳斌嫻，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)寨橋小學。