摘 要：本論文探究了自律即自覺遵守紀(jì)律，是一種發(fā)自內(nèi)心的要求，而不是依靠外力的強制，是在學(xué)生對于紀(jì)律的認(rèn)識和自己要求的基礎(chǔ)上形成的遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣，是道德品質(zhì)、健全人格的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：淺談;培養(yǎng);低年級;自律能力

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：行為習(xí)慣的心理機制是強化后的條件反射鏈接系統(tǒng)。要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反射比獲得這個反射閑難得多。“稟性難移”“積習(xí)難改”就是很好的說明。所以，低年級階段培養(yǎng)學(xué)生自律行為對學(xué)生一生的成長發(fā)展是非常重要和必要的。

一、 培養(yǎng)低年級學(xué)生自律行為的理論依據(jù)

（一） 低年級學(xué)生大腦皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展是培養(yǎng)自律行為的生理前提

個體心理的發(fā)展是以腦的發(fā)育為物質(zhì)基礎(chǔ)的。發(fā)育正常的成人腦重平均為1400克，3歲兒童腦重約1011克，相當(dāng)于成人腦重的75%，而17歲兒童腦重約1280克，9歲兒童為1350克。小學(xué)低年級6～9歲兒童腦重增加非常顯著，而腦重量的增加是和腦神經(jīng)細(xì)胞的增大、腦細(xì)胞纖維的增長相聯(lián)系的，這就使得神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速。同時，在皮質(zhì)抑制機能方面，兒童約從4歲以后內(nèi)抑制就蓬勃發(fā)展起來，在學(xué)習(xí)、生活條件的作用下，特別是隨著言語的不斷發(fā)展，以及年齡的增長，兒童的內(nèi)抑制機能也發(fā)展起來，表現(xiàn)在兒童細(xì)致地分析綜合外界事物且更善于調(diào)節(jié)控制自己的行為，從而使自己行為更有組織性。大腦皮質(zhì)抑制機的發(fā)展是兒童認(rèn)識外界事物和調(diào)節(jié)自身行為的生理前提。

（二） 低年級學(xué)生年齡階段特點有利于自律行為的形成

人的心理發(fā)展具有階段性，自律行為的形成也必然具有一定的階段性。只有當(dāng)學(xué)生心理發(fā)展到特定的年齡階段，具備了形成的基礎(chǔ)與條件時，這種習(xí)慣的形成才具有可能性，或者是更容易形成。中國科學(xué)院心理研究所的張梅玲研究員談到習(xí)慣形成的階段性時說：“低年級孩子具有兩個特點，一是可塑性，尤其6～12歲期更是這樣，因為他正處于發(fā)展當(dāng)中。這時您可以給他作很多規(guī)定，他雖然不懂為什么，但因為是在形成中，所以就不費勁。另一個是模仿性，小孩子的習(xí)慣、形為有很多是通過模仿形成的。比如多數(shù)知識分子家庭的孩子比較喜歡買書看，其實父母未必有意培養(yǎng)孩子這個習(xí)慣，而是因為他的父母平時愛看書、買書，這樣孩子漸漸地模仿而形成了愛看書的習(xí)慣?！惫湃嗽疲骸吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然?！彼裕處?、家長抓住有利時機培養(yǎng)低年級學(xué)生的自律行為將事半功倍。

（三） 低年級學(xué)生心理發(fā)展階段是形成自律行為的非常有利的心理條件

瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書中，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段（2～5歲）權(quán)威階段（6～8歲）、可逆性階段（8～10歲）和公正階段（11～12歲）。低年級兒童（6～8歲）品德發(fā)展正處在“權(quán)威階段”，這一階段的兒童絕對地尊敬和順從外在權(quán)威。兒童尊重道德的權(quán)威，認(rèn)為服從有權(quán)威地位的人是正確的。這樣，他們把學(xué)校、教師、家長規(guī)定的規(guī)則看作是固定的、不可變的，因而能順利地接受并努力執(zhí)行，這是形成兒童自律行為的非常有利的心理條件。隨著年齡增長，兒童認(rèn)識到，教師、班集體、家長的要求、規(guī)則等是共同約定的，傾向于公正、平等，外部規(guī)則的控制作用在降低。兒童心理發(fā)展水平的提高會阻礙兒童自律行為形成的速度與質(zhì)量，成為形成自律行為的不利條件。

二、 培養(yǎng)低年級學(xué)生自律行為的策略

（一） 進(jìn)行科學(xué)的日常教育訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自律行為的前提

教師要在講清楚遵守紀(jì)律重要性的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)、全面、明了、朗朗上口的規(guī)定、規(guī)范與規(guī)則，切實搞好課堂紀(jì)律和常規(guī)訓(xùn)練，讓規(guī)定、搞好課堂紀(jì)律和常規(guī)訓(xùn)練，讓規(guī)定、中。同時要注意，規(guī)定、規(guī)范與規(guī)則一旦提出，執(zhí)行要堅決，及時檢查，及時強化，強化手段要多樣化（“代幣”與精神相結(jié)合），獎懲要一視同仁，切忌朝令夕改，對學(xué)生親疏不同。

（二） 精心設(shè)計并組織教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生自律行為的根本途徑

低年級學(xué)生的認(rèn)識活動常依賴無意注意。在教學(xué)中學(xué)生的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，教學(xué)內(nèi)容和手段只要是生動的、新異的，就能引起他們的注意。研究表明，低年級兒童的無意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起低年級兒童的注意。如果教學(xué)內(nèi)容沒有趣味，教師又不能運用有趣的教學(xué)方法，那么課堂上就會出現(xiàn)“開小差”、擺弄玩具、做小動作等現(xiàn)象。此時，他們的學(xué)習(xí)活動往往需要教師或家長的督促。有意注意基本上是被動的，所以，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用無意注意的積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自律行為。

（三） 樹立良好的榜樣，促進(jìn)自律行為的形成

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿來完成的，習(xí)慣、態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。由于低年級學(xué)生有很強的“向師性”，都希望得到老師的表揚，做老師喜歡的學(xué)生。同時他們很喜歡模仿老師表揚、喜歡的學(xué)生的言行。所以，教師要多鼓勵守秩序的學(xué)生，并樹立他們成為全班同學(xué)的榜樣，這樣也能促使學(xué)生更好地發(fā)展自我約束、自我調(diào)節(jié)的能力。

（四） 家校教育要求一致是培養(yǎng)學(xué)生自律行為的必要保證

教師要經(jīng)常和家長溝通與交流，讓家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，向家長說明學(xué)校對學(xué)生的要求及其重要意義，以得到家長對學(xué)校、教師的教育管理與教學(xué)的認(rèn)同、理解與支持。目的是希望家長配合學(xué)校培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、熱愛勞動與勤儉節(jié)約等習(xí)慣。

從低年級起培養(yǎng)學(xué)生良好的自律行為，無論在兒童的學(xué)習(xí)活動上，還是兒童的個性發(fā)展上，都是極為重要的。在這個時期，教師的任何疏忽大意，都會造成難以彌補的遺憾。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)生自律能力習(xí)慣的養(yǎng)成.

作者簡介：

陳軍，重慶市，重慶市潼南區(qū)新勝鎮(zhèn)民生小學(xué)校。

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作者簡介：

陳紅，重慶市，重慶市酉陽縣雙泉鄉(xiāng)中心小學(xué)校。

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作者簡介：

徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學(xué)。