陸陳強(qiáng)

摘 要：閱讀是英語學(xué)科理解和吸收書面信息的基本方式之一。大量閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，完善閱讀技巧，提高英語水平。學(xué)生能否在閱讀理解上取得高分，直接決定英語成績能否取得高分。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);閱讀習(xí)慣;方法;技巧;閱讀能力

根據(jù)國家教委新修訂的《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，高級中學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的是“在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力;形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！庇⒄Z教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫“四會”能力，還要注重培養(yǎng)閱讀理解能力。英語教學(xué)的核心是課文閱讀教學(xué)，它的任務(wù)具有雙重性：一是對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力;二是通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言知識，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。兩個任務(wù)為了一個目的——“為學(xué)生運(yùn)用和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分利用新教材的閱讀題材和課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生不明確學(xué)英語的宗旨和目的，好像學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費(fèi)時間，得不償失，不愿花時間。有的學(xué)生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進(jìn)行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習(xí)慣并非易事。

為此，教師應(yīng)要求學(xué)生每天讀一篇短文，可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點(diǎn)，假期多讀點(diǎn)。總之，要培養(yǎng)一個好的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之，便可積少成多，不但能增加所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，而且能增加學(xué)生的知識面，培養(yǎng)用英語直接思維的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異地給予閱讀指點(diǎn)，提出不同要求，幫助學(xué)生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

二、指點(diǎn)學(xué)生掌握正確的方法，選好材料

教師一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀），另一方面在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧。第一步要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進(jìn)行梳理歸納，如何進(jìn)行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認(rèn)圖形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高閱讀率。

許多學(xué)生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學(xué)生不感興趣，結(jié)果就堅(jiān)持不下去。教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯，選讀一些英美文學(xué)作品的簡單本或其它一些簡易讀物。如以童話、寓言和小說開頭，名人傳記、報刊雜志上的文章，《新概念英語》中的小短文等。材料選定后教師可適當(dāng)改寫，添加必要注釋，以適應(yīng)高中學(xué)生的需要。由于學(xué)生各自興趣愛好不同，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，分別有針對性予以指導(dǎo)，使他們在原有基礎(chǔ)上能很快擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀水平。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的閱讀技巧

閱讀從根本上來說就是要強(qiáng)調(diào)速度和準(zhǔn)確性。那種手指、出聲、逐詞逐句閱讀文章的習(xí)慣不僅影響了閱讀速度，也影響對文章的整體理解。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、查讀和細(xì)讀以及識別關(guān)鍵詞、確定主題句、根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測詞義等閱讀技能，理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案。例如，在實(shí)際閱讀中，有時讀者沒必要細(xì)讀全文，只要瀏覽一下文章的標(biāo)題、前言、摘要、插圖、表格、開頭和結(jié)尾部分即可，這時就可以采用略讀的方式。當(dāng)讀者需要從大量的閱讀材料中尋找某一個特定的信息時，就沒有必要逐行細(xì)讀，只須查讀即可。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可采用限時閱讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生的速度和準(zhǔn)確性等閱讀能力。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)找出文章的主題句、關(guān)鍵詞，推出大意或要點(diǎn)，解答有關(guān)的閱讀題目;教師還可以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞詞義的能力、通過閱讀推測作者意圖和思想傾向從而判斷是非的能力。

四、糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣及閱讀方法

（一）慢讀

許多學(xué)生誤認(rèn)為讀得越慢，理解程度越高。然而，心理學(xué)與心理語言學(xué)研究表明，閱讀速度與理解率之間并無多少聯(lián)系。而且實(shí)驗(yàn)表明，閱讀速度快的人把握文章大意優(yōu)于閱讀速度慢的人。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生改變這種觀念。要迫使學(xué)生自己經(jīng)常進(jìn)行限時讀，在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）指讀

這是存閱讀過程中常見的一種現(xiàn)象。學(xué)生為了使自己集中注意力，常用手指、筆、 等工具指著單詞逐個地讀。這種習(xí)慣不僅減慢了閱讀速度，而且把學(xué)生的注意力集中到了書貞的字行上，使學(xué)生讀完了一篇文章還不知文章的主題內(nèi)容是什么。學(xué)生在閱讀時應(yīng)把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上，而非每個字的位置上。為了糾正這種不良習(xí)慣，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中，不斷提醒自己，克制自己，不要使用那類工具。通過長時間的訓(xùn)練，這種習(xí)慣會改掉的。

（三）聲讀

聲讀是部分學(xué)生在閱讀時讀出聲來的一種不良習(xí)慣。其主要弊端是使學(xué)生的閱讀速度受到了說話速度的約束。而實(shí)踐證明，讀者正常的默讀速度是他們說話速度的兩倍。養(yǎng)成這種不良習(xí)慣的主要原因是由于缺乏系統(tǒng)的默讀訓(xùn)練或?qū)ξ恼碌膯卧~陌生的緣故。要克服這種不良習(xí)慣，教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的嘴唇、舌頭、喉頭和聲帶的振動，多做快速讀訓(xùn)練。

（四）心讀

這是一種最難以覺察的出聲閱讀形式。心讀時，人體的部位如唇、舌、聲帶沒有活動，但在學(xué)生內(nèi)心深處自己卻清晰地發(fā) 并聽著每個單詞的音。這種讀法使文字首先轉(zhuǎn)化為聲音記號進(jìn)入大腦，然后再轉(zhuǎn)化為文字思維，等于繞了一個彎，延緩了閱讀速度?？朔淖x的有效方法就是有意識地讓學(xué)生將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，使學(xué)生沒有時間去念每個單詞的音。

（五）眼睛的運(yùn)動

在閱讀過程中，有些學(xué)生每讀一個單詞，眼睛就會停頓一下，而閱讀速度的快慢并不等于眼睛運(yùn)轉(zhuǎn)的速度，而決定于眼睛停留時捕捉信息的多少，即視幅越大，閱讀速度越快，實(shí)驗(yàn)證明：人存閱讀時最大幅度可一次識別20—29個字母，一般人可識別4個詞左右?？朔@一壞習(xí)慣，可以推薦以一個意群為視幅，這樣可以提高閱讀速度，也有助于對文章、句子的理解，提高閱讀的效率。

（六）回視

這是學(xué)生在閱讀過程中，對已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容不放心，而倒過去復(fù)視的現(xiàn)象。每人都有復(fù)視的可能，但應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生減少回視的次數(shù)。實(shí)踐證明，回視的次數(shù)越多，讀的速度越慢。減少回視，一要向?qū)W生提供程度不同的閱讀材料，使他們覺得難度適中，樹立讀懂的信心;二要使學(xué)生不斷地自我提醒，克服這一壞習(xí)慣。

（七）心譯

心譯就是學(xué)生在閱讀文章時，用非英語思維模式理解閱讀材料，即英語一母語一英語，也就是說學(xué)生在閱讀時先將英語譯成母語，然后再經(jīng)過母語去理解所讀內(nèi)容。在這一過程中，無形中多了一個心譯過程，這是學(xué)生在掌握母語后再去學(xué)外語時常犯的一個毛病。馬克思也曾說過在忘掉自己的母語，再去學(xué)外語，這是學(xué)好外語的一個重要方法。要矯正這種毛病，就要讓學(xué)生認(rèn)識到它的害處，認(rèn)識到閱讀英語時用英語思維模式、理解所閱讀內(nèi)容的重要性，并在平時閱讀中自覺去克服方可奏效。

（八）過多地依賴工具書

在閱讀過程中，學(xué)生遇到不懂的單詞或短語就頻繁地使用工具書，這樣做不但影響了閱讀速度，而且因?yàn)樾幼值?，使文章意思零亂，不利于理解其中信息，增加了閱讀障礙，降低閱讀效率。克服這一習(xí)慣的方法是讓學(xué)生學(xué)會猜測，掌握猜詞的技巧，利用上下文意思、構(gòu)詞法、同義、反義、定義、解釋等技巧得到詞的意思。

五、結(jié)語

想要提高閱讀理解能力，培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力是英語學(xué)科教學(xué)的必然要求，也是衡量一個學(xué)生英語水平的主要標(biāo)志。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把閱讀任務(wù)分解到日常學(xué)習(xí)的每一天，通過師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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