嚴(yán)穎

摘 要：文章通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于開放大學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)興趣，著力解決開放大學(xué)在教學(xué)中面臨的一些問題。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

一、開放大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)輔導(dǎo)出勤率低

成人學(xué)歷教育作為一種補(bǔ)償教育，決定了開放大學(xué)生源90%以上都屬于社會(huì)工作者。學(xué)生讀書的動(dòng)機(jī)復(fù)雜，甚至帶有一定的功利性，這就使得部分學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，更難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

開放大學(xué)學(xué)生絕大多數(shù)都是上班族，只有周末休息。由于工作、家庭的原因，許多人無(wú)法騰出更多的時(shí)間看書學(xué)習(xí)，每逢節(jié)假日，更多的人選擇在家休息而不是到校參加教學(xué)輔導(dǎo)，因此，能參加周末輔導(dǎo)的人寥寥無(wú)幾。這不僅增加了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，也造成更多的資源浪費(fèi)。

2.教師教學(xué)積極性不高，難以創(chuàng)新

開放大學(xué)在辦學(xué)之初，由于其全新的辦學(xué)理念，先進(jìn)的管理模式而受到社會(huì)的追捧和歡迎，因而產(chǎn)生了一批素質(zhì)高、理論水平高、善于研究的教師隊(duì)伍。但隨著全日制高校的不斷崛起，高考錄取資格不斷放寬，網(wǎng)絡(luò)的不斷沖擊，開放大學(xué)漸漸喪失有利地位，對(duì)教師的管理體制、培養(yǎng)模式并沒有因時(shí)代的變化而有所創(chuàng)新和加強(qiáng)。再加之開放大學(xué)無(wú)升學(xué)壓力，開放大學(xué)教師隊(duì)伍就漸漸形成“溫水煮青蛙”的尷尬局面。

教學(xué)過程是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，兩者相互制約，缺一不可。學(xué)生的“學(xué)”勢(shì)必會(huì)影響老師的“教”。由于學(xué)生文化水平低，到課率不高，使得某些老師喪失了工作的主動(dòng)性。寫好的教案可以使用很多年，從不考慮由于時(shí)代的變化、學(xué)生個(gè)體的變化而要有所創(chuàng)新。再者，由于某些學(xué)校管理者理念落后，不愿根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況提供更多可供交流的平臺(tái)，導(dǎo)致部分教師“閉門造車”，猶如井底之蛙。

3.教材內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性不強(qiáng)

開放大學(xué)雖然近年來(lái)一直致力于新教材的編寫和使用，但教材的更新速度遠(yuǎn)趕不上社會(huì)變化的速度。到目前為止，仍然有60%～70%的開放大學(xué)使用的教材是10年以前的版本。特別是建筑、機(jī)械工程等理科專業(yè)的教材還停留在10年以前的水平。這對(duì)使用教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。教材是知識(shí)的傳遞工具，通過教材和教師的講授將直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，而這種間接經(jīng)驗(yàn)是通過內(nèi)化的方式體現(xiàn)在學(xué)生的工作與生活中的。如果教材內(nèi)容與時(shí)代無(wú)法接軌，學(xué)生的知識(shí)無(wú)法更新，就難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“課堂革命”，通過“先學(xué)后教”的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容短小精悍

教學(xué)內(nèi)容可通過錄制時(shí)間不超過10分鐘的微視頻展示出來(lái)，篇幅短小;每一個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)目的清晰明確。學(xué)生若對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)未理解到位，還可以反復(fù)多次觀看，直到理解為止。比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)更直觀、更高效、更符合學(xué)生需要。

2.學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活、自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇性地觀看學(xué)習(xí)視頻，這就避免了“吃大鍋飯”的弊端，使每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平快速增長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，這就要求學(xué)生必須提前自學(xué)微視頻的內(nèi)容，然后再將自學(xué)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)帶到課堂上與老師、同學(xué)討論。整個(gè)過程是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者”;學(xué)生也不再一味地被動(dòng)接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在更大程度上實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生和教師、同學(xué)之間合作探討的過程，也是知識(shí)的內(nèi)化過程，而這種知識(shí)內(nèi)化過程是主動(dòng)的、高效的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.使知識(shí)的傳遞更為系統(tǒng)化、明確化

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，面授教學(xué)為輔。由于學(xué)生水平有限，幾乎無(wú)法通過大量的自學(xué)達(dá)到所期望的效果。而面授課程安排在周末，時(shí)間有限，輔導(dǎo)教師往往只能通過一學(xué)期四、五次課的時(shí)間將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生?；谏鲜鰰r(shí)間、條件等因素的制約，一節(jié)課就成了“滿堂灌”，這樣做的結(jié)果就導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生需要在45分鐘之內(nèi)接受大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果就可想而知了?！胺D(zhuǎn)課堂”不再需要學(xué)生滿書勾畫重點(diǎn)，而是將大量知識(shí)提煉成一個(gè)個(gè)長(zhǎng)約8～10分鐘的微視頻，這些視頻教學(xué)目的明確，重、難點(diǎn)清晰，學(xué)生只需花少量時(shí)間就能學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.節(jié)約時(shí)間和成本，提高學(xué)習(xí)效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)槊總€(gè)微視頻放映時(shí)間短，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，合理利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了空間的限制，學(xué)生只要有手機(jī)和電腦，無(wú)論身處何地，都可以隨時(shí)進(jìn)入視頻課堂，這對(duì)由于各種原因無(wú)法參加面授輔導(dǎo)的學(xué)生提供了另外一種學(xué)習(xí)渠道。由于微視頻能重復(fù)播放的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)程度不夠的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，反復(fù)揣摩，直到消化為止。相比在傳統(tǒng)課堂內(nèi)由于時(shí)間的制約，教師對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)只能一帶而過的情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供了更人性化、更便捷、更細(xì)致的課堂教學(xué)服務(wù)。

3.激發(fā)任課教師的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力

由于微視頻篇幅短、知識(shí)點(diǎn)的概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求教師在8～10分鐘的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講細(xì)、講透，這就促使任課教師必須對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將知識(shí)提煉、加工，再轉(zhuǎn)化成集概括性、系統(tǒng)性、趣味性為一體的微視頻，這個(gè)過程本身對(duì)任課教師就是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的不斷革新，教師需要加快步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，采用豐富的備課手段，才能創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的、凝聚教師智慧結(jié)晶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上，提高了教師學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自身也存在一定的缺陷，比如監(jiān)督不到位，無(wú)法追蹤每一個(gè)學(xué)生的上課情況;教師自身水平與“翻轉(zhuǎn)課堂”的高要求不適應(yīng);教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟待完善等。但“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性、自主性等特點(diǎn)又與開放大學(xué)學(xué)習(xí)理念不謀而合。如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，揚(yáng)其利而革其弊，是我們每一位開放大學(xué)教師應(yīng)該思索的問題。

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