倪德瓊

摘要：課堂教學(xué)的有效性是指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“開發(fā)”;“主體”;“主導(dǎo)”

當(dāng)前，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的因素很多，比如：過度“開發(fā)”，弱化文本;過度“主體”，弱化“主導(dǎo)”;過度“活動(dòng)實(shí)踐”，弱化“雙基訓(xùn)練”等。支玉恒老師指出：要用語文的方法教語文。于永正老師強(qiáng)調(diào)：語文課堂教學(xué)要“重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣、重情趣”。這不僅是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)方法。這些名家大師是心有靈犀，理論相通。由此可見，語文課堂教學(xué)是教師以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟文本，積累知識(shí)，在長期的訓(xùn)練中形成語文能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要提高課堂教學(xué)的效率，也必須從師生兩方面入手。

一、 導(dǎo)——體現(xiàn)趣味

“導(dǎo)”是指教師導(dǎo)入新課。俗話說：好的開端是成功的一半?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”?？梢?，導(dǎo)在一節(jié)課中起到舉足輕重的作用，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都注重導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，教師的個(gè)人特長，教學(xué)設(shè)備等實(shí)際情況，有的利用談話、誦讀導(dǎo)語渲染氣氛，有的運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有的利用做游戲、猜謎語等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課的伊始階段，抓住學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的興趣、注意力引到教學(xué)活動(dòng)中來，為整堂課打好基礎(chǔ)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、 講——做到精煉

“講授法”具有簡潔，可以直奔中心，節(jié)約時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，但有些語文教師卻把“講”視作洪水猛獸，談講色變，認(rèn)為“講”就體現(xiàn)不了新課標(biāo)。實(shí)際上新課標(biāo)并非排斥講，相反對(duì)講提出了更高的要求——精講。精講，就是要講的精要，要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，準(zhǔn)確的深入的講清楚，而對(duì)教材中的其他部分就略講甚至不講，讓學(xué)生通過自主探究，合作交流，觸類旁通，引發(fā)聯(lián)想，鍛煉思維，發(fā)展智力。教師只有把握時(shí)機(jī)，抓住要點(diǎn)，適時(shí)精講，才能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、 讀——注重實(shí)效

在聽課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中教師重視讀了，可學(xué)生的朗讀水平卻沒有什么大的提高，最多也就是比先前熟練點(diǎn)罷了。讀中知識(shí)得不到積累，語感得不到培養(yǎng)，感情朗讀更是無從談起。

《“四步導(dǎo)讀”課堂教學(xué)模式》明確指出了朗讀的層次，以及每個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。初讀課文要求學(xué)生讀通、讀順句子，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，為深一層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。細(xì)讀課文是感悟文本，把讀、思、議、悟緊密地結(jié)合起來，揣摩文字背后所蘊(yùn)涵的東西。精讀課文是賞析內(nèi)化語言的過程，是讀者走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)讀者、文本、作者三者對(duì)話的過程，能與作品中的主人翁心相印，情相通，形成情感的共鳴。同時(shí)，把課本的語言內(nèi)化為自身的語言，學(xué)習(xí)作者利用文字表情達(dá)意的方法，體現(xiàn)“讀進(jìn)去，記得住，用得出”的教學(xué)思想。

四、 悟——有所生成

感悟是閱讀個(gè)體語言內(nèi)化的過程，是個(gè)體心理的頓悟，在這一過程中他人的講解是不能取代的。林語堂曾說：“一個(gè)人讀書首先尋求思想之味，而且他也能夠獲得書中之味。”“悟”就是幫助學(xué)生從書本中尋覓理味、趣味、情味、藝術(shù)味，乃至人生之味。討論、合作學(xué)習(xí)等方法是學(xué)生感悟的催化劑，旨在促進(jìn)他們?cè)诟形虻倪^程中生成新的東西。教師要留給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓他們?cè)谧x中思、讀中議、議中悟，讀出弦外音，悟出言外意。

五、 練——緊扣目標(biāo)

練習(xí)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的強(qiáng)化，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的促成，所以練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要簡明扼要，緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，深淺適宜、數(shù)量適中、形式多樣，體現(xiàn)趣味性。

練習(xí)可以分為課內(nèi)和課外。一節(jié)課只有40分鐘，所以課堂上的練習(xí)時(shí)間也不宜過長。課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)一些簡短的題目，復(fù)習(xí)所教的內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;而對(duì)一些需要耗費(fèi)較長時(shí)間的實(shí)踐題、積累性的題目，則在課外完成。

總之，課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。我們通過情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說，樂于說，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，達(dá)到自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。

作者簡介：

倪德瓊，四川省德陽市，四川省廣漢市連山鎮(zhèn)中心小學(xué)校。