摘要：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生存在的個別差異，繼續(xù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用大班型、齊步式授課制，已不符合素質(zhì)教育的要求，分層施教是在大班型授課制情況下，應(yīng)用“因材施教”原則，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)模式。本文通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層施教的實(shí)施、實(shí)施原則兩方面的理論研究，總結(jié)分層施教在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利弊，指明了分層施教的發(fā)展前景。分層施教意在探索出數(shù)學(xué)教學(xué)在異質(zhì)同步班級授課環(huán)境下，使各類學(xué)生都能學(xué)有所得，最大程度的開發(fā)學(xué)生潛能。

關(guān)鍵詞：分層施教;最近發(fā)展區(qū);分析

一、 前言

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（本文以后簡稱新課標(biāo)）指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生在生理發(fā)展、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，勢必造成“優(yōu)等生吃不了”和“后進(jìn)生吃不了”的局面。嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效和學(xué)生素質(zhì)的提高。這就要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，應(yīng)用因材施教的教學(xué)原則，針對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層施教。所謂“分層施教”是指在學(xué)科教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力的差異，在教學(xué)過程中針對各類學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用“因材施教”原則，分出不同的類別或?qū)哟芜M(jìn)行施教的活動，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。

二、 課堂教學(xué)分層施教的實(shí)施

課堂教學(xué)分層可分為：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方式分層、施教方法、分層測試、分層評價五個基本環(huán)節(jié)。

（一） 學(xué)生分層

分層施教模式需要教師在不改變原有教學(xué)班的前提下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力、興趣，認(rèn)識水平，學(xué)習(xí)動機(jī)及情感意志等因素并結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。

學(xué)生分層，有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)個體發(fā)展，將因材施教落到實(shí)處。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)中，對學(xué)生分完層次后，要真正落到實(shí)處的是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，以教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力為出發(fā)點(diǎn)，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教學(xué)目標(biāo)分層有利于提優(yōu)補(bǔ)差，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所得。

（三） 教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新授課、習(xí)題課還是復(fù)習(xí)課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容分層可以從兩方面入手：一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個大高潮;另一方面是每組題圍繞一個中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機(jī)結(jié)合的知識鏈。

教學(xué)內(nèi)容分層，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

（四） 教學(xué)方式分層

對A層學(xué)生，多采用討論式教學(xué)。想方設(shè)法創(chuàng)造探究的氛圍，使他們的思維得到最大程度的拓展，適當(dāng)培養(yǎng)其自學(xué)能力。對B層學(xué)生，多采用啟發(fā)、激勵式教學(xué)。教師要努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐漸甩掉老師這個拐杖，爭取早日轉(zhuǎn)換層次;對于C層學(xué)生，則多采用引導(dǎo)式教學(xué)，著重基本的數(shù)學(xué)概念和一般的解題方法。培養(yǎng)舉一反三的思維能力，練習(xí)時不求多，但求會，在課堂教學(xué)中盡量多給他們發(fā)言的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲。

教學(xué)方式分層，有利于營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、 課堂教學(xué)分層施教的實(shí)施原則

“因材施教”是數(shù)學(xué)教學(xué)分層施教的理論基礎(chǔ)，分層施教在實(shí)施中要求教師教學(xué)時，要因異確定層次類別，因類制定教育教學(xué)目標(biāo)，因材施行分類分層教育教學(xué)，因能設(shè)施分層實(shí)踐和練習(xí)，因需安排輔導(dǎo)指導(dǎo)，因趣組織課外活動，因人設(shè)置檢測評價，因期作好階段調(diào)整等，因勢利導(dǎo)，因材施教，以便受教育者學(xué)有所得，學(xué)有所長，學(xué)有所用。

理論研究表明，課堂教學(xué)實(shí)施分層施教的教學(xué)模式，利大于弊，因此，在新的課程改革的新背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“分層施教”是非常必要的。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使“因材施教”落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。而現(xiàn)行的分層施教仍有一些困難和不足，不能否認(rèn)分層施教充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，最大程度的開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，還需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

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作者簡介：

李海燕，遼寧省鐵嶺市，遼寧省鐵嶺市昌圖縣古榆樹中學(xué)。