摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)該說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法的一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教學(xué)手段更新的一個(gè)契機(jī)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》指出：學(xué)生應(yīng)具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。多媒體技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語文課堂，能夠使學(xué)生脫離枯燥的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了更生動(dòng)活潑、更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，它給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。但是如何正確使用多媒體技術(shù)呢？在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、所教內(nèi)容不同而使用不同的策略，其中重中之重在于：教育信息的多樣化和整合化——將多媒體資源、互聯(lián)網(wǎng)及生活中的某些信息與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合。下面，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)整合多媒體的小技巧。

關(guān)鍵詞：多媒體資源;技巧;方式

一、 將圖片與聲音（音樂或執(zhí)教者的敘述）有機(jī)整合

圖片是語文課堂中使用最多的一種媒介，因其良好的直觀性，簡易的操作性被廣大教師喜愛。然而，同一張圖片傳達(dá)到讀者的信息是因人而異的。如何發(fā)揮圖片最大的效能為教學(xué)服務(wù)，需要教師根據(jù)學(xué)情和生情巧妙運(yùn)用，而將圖片與聲音的整合無疑是一種很好的方式。

例1：《一個(gè)小村莊的故事》

教師在課始展示了來自大自然的各種美麗的圖片，配以舒緩的音樂和教師抒情的解說，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好、純凈的大自然情境，為課文中心：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)美好家園埋下了情感基調(diào)。

好的音樂能幫助學(xué)生感悟語句，走進(jìn)文本，更能有效創(chuàng)設(shè)情境，確定感情基調(diào)。在上述例子中，音樂的加成無疑是巨大的。

二、 將視頻與解說有機(jī)結(jié)合

視頻結(jié)合了聲、光、影、音等多種信息于一體，具有直觀、生動(dòng)、形象等多種優(yōu)點(diǎn)，能較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，震撼學(xué)生的靈魂。為了更好地為教學(xué)服務(wù)，教師們加上了聲情并茂的解說，最大限度地發(fā)揮視頻的作用。

例2：《生命生命》

課始教師用一段視頻引入新課的教學(xué)。視頻中：小草出土，花兒開放，蝴蝶正破繭而出。教師配合畫面的切換給予了如詩一般的解說：“小草破土而出，是對(duì)生命的向往;鮮花向陽怒放，是的生命的歌唱;蝴蝶破繭而出，是對(duì)生命的無限渴望?！笨此坪唵蔚慕庹f，包含了教師對(duì)生命的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的崇敬，讓學(xué)生領(lǐng)略到了生命的無處不在和燦爛美好！

例3：《跨越海峽的生命橋》

這篇課文中講述了一位青年和李博士為了挽救遠(yuǎn)在杭州的青年小錢的生命，選擇了在地震的余震中，冒著生命的危險(xiǎn)而一次又一次努力地抽取骨髓的感人片段。由于學(xué)生缺乏對(duì)地震的親身體驗(yàn)，無法體會(huì)出地震的可怕和危險(xiǎn)，因此，教師播放了一段有關(guān)地震的視頻。圖像中山搖地動(dòng)，聲音震耳欲聾，人們驚慌失措，四處逃竄。教師不失時(shí)機(jī)地用解說渲染當(dāng)時(shí)的緊張、危險(xiǎn)，把在場的學(xué)生和聽課的老師帶入了地震的可怕情境。這樣，學(xué)生對(duì)地震的可怕與危險(xiǎn)體會(huì)得越是真切，就越是能感受到青年和李博士人格的偉大，對(duì)課文的中心也就體會(huì)得越深刻。

視頻是最直觀的教學(xué)素材，能減輕學(xué)生的閱讀難度，學(xué)習(xí)難度，但使用時(shí)把握好度，不提倡長時(shí)間，多次數(shù)的使用。

三、 將動(dòng)畫與角色結(jié)合

動(dòng)畫形式的信息資源以其可愛的畫面造型，仿真的聲音效果，靈動(dòng)的設(shè)計(jì)特效而深受學(xué)生的喜愛。動(dòng)畫可以較快地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)換自身角色，是教師不可缺少的教學(xué)輔助手段之一。

例4：《生命生命》

這篇課文通過飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動(dòng)三個(gè)事例讓讀者感受了生命的可貴和堅(jiān)強(qiáng)。教師分別運(yùn)用了兩次動(dòng)畫，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，感悟文本。

動(dòng)畫一：畫面中的作者手指之間捏著一只正拼命振翅掙扎的飛蛾。教師讓學(xué)生將自己設(shè)想為這只飛蛾，分別設(shè)置了三個(gè)角色體驗(yàn)，發(fā)散思維訓(xùn)練：假如你就是這只飛蛾，此時(shí)你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣說？你會(huì)怎樣做？三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)飛蛾對(duì)生命的追求、渴望。

動(dòng)畫與小學(xué)生的認(rèn)知是最近的，學(xué)生能自然理解動(dòng)畫想表達(dá)的內(nèi)容，同理，在動(dòng)畫中提出質(zhì)疑，提出要求，往往比老師的口頭提問效果要好。

動(dòng)畫二：屏幕上，一顆紅心正伴隨著一聲聲堅(jiān)定有力的心跳聲而躍動(dòng)。教師讓學(xué)生學(xué)作者杏林子，把手貼在自己的胸前心臟處，閉上眼睛，聆聽自己的心跳。就在這一聲聲的心跳聲中，就在教師的極力渲染中（這樣的心跳在你的胸中已經(jīng)跳動(dòng)了10年，你注意過嗎？這樣的心跳在你的胸中已經(jīng)跳動(dòng)了3650多天，你在意過嗎？這樣的心跳在你的胸中已經(jīng)跳動(dòng)了87600多個(gè)小時(shí)，你感動(dòng)過嗎？），學(xué)生真實(shí)地感受到自己生命的存在，是那么有力，那么鮮活。從而喚起了學(xué)生對(duì)自己生命的思考：是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，還是讓它白白浪費(fèi)？而我們有理由相信，學(xué)生一定會(huì)選擇對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，這不正是達(dá)到這一課的教學(xué)意義了嗎？

總之，小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)的，全方位的過程，在應(yīng)用時(shí)一定要注意到各個(gè)方面。讓學(xué)生通過直觀形象感知、感悟抽象的事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，在聲、光、電氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在愉悅的心境中對(duì)事物進(jìn)行全方位的感知，而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。

作者簡介：

崔志均，四川省德陽市，廣漢市教學(xué)研究教師培訓(xùn)中心。