摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是擴展學生視野、提升學生語文素養(yǎng)的一個重點。為了提高學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師要更新教育教學觀念，要充分運用小組合作學習模式組織教學，在閱讀教學中，教師應根據(jù)學生情況靈活采用多種有效方式鼓勵學生進行自主閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀教學效率，打造高效閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作策略

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，小組合作學習法在課堂教學中得到了深入實施。小組合作學習已成為現(xiàn)代課堂教學的重要特征之一。閱讀教學在語文教學中占有重要地位，特別是在小學高段語文教學中，閱讀教學貫穿于語文教學的始終，是語文教學中的一個重點和難點。

如今，新課程理念的不斷深入，教師的教學觀念有了更新，許多教師也能將新課程理念逐步運用到教學中。特別是小組合作學習，運用的最為廣泛。在閱讀教學中，小組合作的方式可謂多種多樣，但是效果卻不理想。

當前的課堂教學中，小組合作學習中大多只注重形式，浮于表面，缺乏實效。主要表現(xiàn)在：

1. 教師沒有理解小組合作學習的真正含義，為了單純提高學生參與面，部分認為只要有學生參與討論、學習就是小組合作學習。缺乏對問題難易度，問題有效性設置的深入思考。

2. 小組成員之間分工不明確，交流和合作方法不當。老師一宣布小組討論，大家立刻就參與討論，每位同學都在張嘴說話，只顧說自己的，誰也聽不清別人在說什么;或者一部分人在討論，一部分人還沒有進入討論狀態(tài)。老師一喊“?！保淌依锪⒖贪察o下來，匯報討論結果時，出來的意見還只是個人的想法，沒有真正形成小組意見。

3. 在小組合作學習中，往往是學優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見，學困生幾乎沒有發(fā)言權。久而久之，學困生就習慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達到小組合作學習的目的。

4. 信息反饋不夠，小組評價機制不健全，評價形式過于單一。在課堂教學中往往以教師評價為主，而這種評價大都針對個體，對小組整體的評價不夠科學和客觀;教師沒能為學生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機會，更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓練。

那么，怎樣才能增強閱讀教學中小組合作學習的實效性呢？個人認為，可以從以下幾方面入手：

一、 課前充分準備

教師不能片面認為，小組合作是學生的事情，學生是主角，而自己作為一名旁觀者，只負責觀看學生表演。其實不然，學生在合作學習過程中雖是主角，但在課前教師卻要發(fā)揮其作用，課前需要對小組合作內(nèi)容、組織形式、合作的時間做好設計，以便合作的順利進行。在閱讀教學中教師一定要把握好主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容難易度來設置問題，根據(jù)問題來設定時間。

二、 精選合作內(nèi)容

教師應根據(jù)授課的教學內(nèi)容和目標選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容或片段。合作內(nèi)容需要符合本班學生的知識水平，在學生現(xiàn)有認知水平上有一定提升，但提升幅度不能過大。合作內(nèi)容的選取可圍繞教學中的重點、難點、疑點來進行。另外在教學中的具有開放性、發(fā)展性、研究性的問題也可以通過合作形式來學習。

三、 明確合理分工

有合作就有分工，有分工也有合作。很多教師會認為小組合作學習會占用大量的教學時間，耽誤教學進度。教師需要走出這樣一個誤區(qū)，如果在閱讀教學中小組合作時間過長，通?？赡苁怯捎诤献鲀?nèi)容難度大，分組不合理和小組成員分工不明確導致的。而后兩因素往往影響著小組合作是否順利進行。目前，小組人員通常都在4人或6人左右，教師在分小組時，應考慮到其成員的學業(yè)水平、性格、能力等差異進行分配，盡量使其均衡。

在小組合作學習中，還經(jīng)常出現(xiàn)著這樣的現(xiàn)象，一部分成員在合作中滔滔不絕，而另一部分成員則望洋興嘆。這部分同學往往是本組成員中的后進生，學習動機不強，學習目標不明確，不知道自己該做什么。如果他們沒有參與，那么小組合作學習的效率就會大打折扣。出現(xiàn)這樣的原因往往來自于分工不明確，而此時需要教師做的就是做好明確分工，讓組員們各司其職，各顯其能。久而久之，他們便能在潛移默化中明確自己所扮演的角色。

四、 掌握合作方法

合作方法是否得當也是關系著小組合作是否成功的一個關鍵。組員在溝通、

表達方面需要教師正確引導，強調(diào)語言簡練性、規(guī)范性。同時也要要求組員之間學會傾聽，在別人發(fā)言時應認真聆聽，然后思考，與自己的想法或意見進行比較，最后形成小組統(tǒng)一的意見。

五、 及時合理評價

小組合作學習完后，教師需要及時作出評價，評價方式應靈活多樣，防止過于單一，把組員單個評價與小組團隊評價方式結合起來。在評價主體上積極倡導小組成員之間，小組與小組之間的評價。把學生自我評價，小組內(nèi)部評價，組間評價結合起來。注重評價語言的藝術性，客觀性。

總之，在閱讀教學中采用小組合作形式可以充分鍛煉學生的語言表達能力，邏輯思維能力?？梢源龠M學生全面發(fā)展，激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。身居課堂教學中的一線教師，必須審視合作學習策略，不斷更新觀念，不斷從實踐中總結、反饋，時刻把握住“以學生發(fā)展為本”這條主線。這樣，才能提高課堂教學活力，打造更為民主、開放、高效的課堂。

作者簡介：

陳葉，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學。 US>.

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[4]何友珍，孫曉春.小學數(shù)學分數(shù)應用題教學之我見[J].教育革新，2008（3）.

作者簡介：

陳思宇，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣老君灘鄉(xiāng)中心校。