武萬(wàn)友 徐丞

[摘? ?要]當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)存在諸多“注重形式，高耗低效”的現(xiàn)象。高中地理教師應(yīng)重視學(xué)生活動(dòng)的有效性，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中;地理課堂;學(xué)生活動(dòng);低效

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0095-02

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程”。于是在高中地理課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一由教師講學(xué)生聽的授課方式，變成了靈活多樣的談話式、自學(xué)探究式等教學(xué)模式，學(xué)生活動(dòng)也豐富多彩起來(lái)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，通過(guò)“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，學(xué)生掌握知識(shí)的程度可以達(dá)到75%，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)直接講授和灌輸?shù)?，因此，學(xué)生活動(dòng)地位的提升是有其理論基礎(chǔ)的，符合人的認(rèn)知規(guī)律。

雖然學(xué)生活動(dòng)有其優(yōu)越性，但在實(shí)際操作中卻存在一些問(wèn)題。有時(shí)盡管教師付出了很多，但學(xué)生活動(dòng)的效果并不理想。因此，有必要對(duì)低效的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行分析，為有效學(xué)生活動(dòng)的開展提供必要借鑒。

一、 學(xué)生活動(dòng)低效現(xiàn)象的形成原因

1.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思辨性不足

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)難度要適中，太簡(jiǎn)單的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味。如魯教版高中地理必修二第43頁(yè)的活動(dòng)內(nèi)容：“試說(shuō)出你所在的省級(jí)行政區(qū)內(nèi)，不同等級(jí)城市的數(shù)量、服務(wù)功能和城市輻射范圍有什么不同?！贝祟}目看似能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，但其作為活動(dòng)，效果并不十分理想。因?yàn)檎n本中前一活動(dòng)已經(jīng)探究了長(zhǎng)江三角洲不同等級(jí)城市之間的差異，此處學(xué)生發(fā)揮的空間已經(jīng)很小，思維受到禁錮，學(xué)生幾乎可以不假思索地得出正確答案。

2.活動(dòng)材料中信息量不足

“用教材教”而不是“教教材”的新理念對(duì)學(xué)生活動(dòng)作了很好的理論指導(dǎo)，讓教師能輕易地跳出教材的束縛，使用如新聞時(shí)事、鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容輔助教學(xué)。但有時(shí)活動(dòng)背景材料不夠貼切、完整，效果反而不甚理想。

比如“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)，為了活動(dòng)內(nèi)容的新穎，有的教師編寫了一些課本上尚未講述的地區(qū)的相關(guān)題目，意在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移?？墒窃诨顒?dòng)材料中，并沒(méi)有給出相應(yīng)的信息，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中也沒(méi)有關(guān)于這個(gè)地區(qū)的知識(shí)儲(chǔ)備。題目試圖讓學(xué)生答出“生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平高、商品率高”等要點(diǎn)，實(shí)際上成了緣木求魚。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生逐漸形成“模版化”回答的傾向，并沒(méi)有真正體現(xiàn)活動(dòng)本身的價(jià)值。這種活動(dòng)的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)生搬硬套，帶有很強(qiáng)的應(yīng)試教育的味道，不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.對(duì)學(xué)情估計(jì)出現(xiàn)明顯偏差

“適合的才是最好的。”任何一個(gè)活動(dòng)的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、結(jié)果的評(píng)價(jià)等都必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)一是要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)認(rèn)知水平，二是要考慮學(xué)生對(duì)活動(dòng)的期望值，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

學(xué)情的分析是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不可缺少的重要內(nèi)容，而在實(shí)際課堂活動(dòng)中常能看到一些對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)、活動(dòng)效果不如人意的案例。比如，在講授“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：“揚(yáng)州推行公共自行車租賃服務(wù)，這對(duì)于建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)有沒(méi)有意義？”事實(shí)上，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)環(huán)保有了一定的了解，再加上環(huán)境教育在近些年來(lái)受到國(guó)家的重視，學(xué)生在生活中通過(guò)耳濡目染，已經(jīng)有了很多自己的體會(huì)，因此這樣的問(wèn)題是無(wú)效的問(wèn)題。較為合適的活動(dòng)方式是，讓學(xué)生自主思考或討論自己在生活中能夠?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展做些什么，提出一些具體的舉措。

又如在“東北農(nóng)業(yè)發(fā)展”部分，有教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生研究東北的土壤條件。事實(shí)上，對(duì)中學(xué)生而言，在本節(jié)課中僅需知道黑土“土壤肥沃”這一因素對(duì)東北農(nóng)業(yè)的影響即可，至于黑土的形成過(guò)程、特點(diǎn)等，超出了所學(xué)的范圍，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)探究是沒(méi)有必要的。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到學(xué)情，在一些細(xì)節(jié)的方面鉆牛角尖，與中學(xué)生的知識(shí)和能力水平不相匹配。

再如，有位高中教師作為學(xué)生家長(zhǎng)聽了小學(xué)的課，感到學(xué)生活動(dòng)很有效果，于是照搬到自己的課堂教學(xué)中，結(jié)果師生并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想中的熱烈互動(dòng)。事實(shí)上，高中生的心智發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定的程度，一些適用于義務(wù)教育階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)風(fēng)格未必適合高中生。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)不能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的興趣

活動(dòng)設(shè)計(jì)也要因時(shí)制宜。黑格爾說(shuō)：“第一個(gè)把美女比作鮮花的是天才，第二個(gè)重復(fù)這一比喻的是庸才，第三個(gè)重復(fù)這一比喻的是蠢材?！庇行┗顒?dòng)試圖以“假如你是某市市長(zhǎng)”“假如你到某地參觀”之類的情境引入，這類設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法在最初出現(xiàn)時(shí)，給人耳目一新的感覺(jué)，成為讓學(xué)生自主參與的代表性問(wèn)題。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂活動(dòng)已經(jīng)貫穿于學(xué)生義務(wù)教育階段，類似的問(wèn)題學(xué)生早已熟悉，教師也已審美疲勞。隨著師生信息量的增大，類似的問(wèn)題只能顯得有些形式化，并不能真正起到吸引學(xué)生注意力的效果。

5.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生核心能力”，如本末倒置則會(huì)使得學(xué)生活動(dòng)看似花團(tuán)錦簇，實(shí)則敗絮其中。例如有教師在進(jìn)行”交通運(yùn)輸布局“的教學(xué)時(shí)，展示中國(guó)的鐵路網(wǎng)，花大量時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化記憶，思考從甲地到乙地經(jīng)過(guò)哪些鐵路線等。這樣的方式本身非常好，但如果按照課標(biāo)要求，這些不屬于本章的教學(xué)目標(biāo)，偏離了課標(biāo)，有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的理解偏差。這類活動(dòng)孤立來(lái)看，的確是有效的，可以從中學(xué)到知識(shí)，提高能力，但是如果仔細(xì)斟酌，其活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)并不屬于該部分的教學(xué)目標(biāo)。這種無(wú)效活動(dòng)有時(shí)由于能帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，看似教學(xué)效果很好，實(shí)則影響課堂教學(xué)，而且還有很大的隱蔽性。

二、如何提高學(xué)生活動(dòng)的有效性

教師要重視學(xué)生活動(dòng)的有效性，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，這才是課堂學(xué)生活動(dòng)的最終目的。

1.學(xué)生活動(dòng)不能游離于課程標(biāo)準(zhǔn)之外

學(xué)生活動(dòng)切不可天馬行空，而是必須要回歸其本源——課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管新課程改革的時(shí)間已有10年，但許多教師的課標(biāo)意識(shí)還不夠強(qiáng)。有些教師往往局限于課本、教參、教輔資料等相關(guān)內(nèi)容，卻沒(méi)有關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)。還有些教師在思想上也關(guān)注了課標(biāo)，但是到了操作層面，其具體做法卻與課標(biāo)脫鉤了。課程標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)桿、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。準(zhǔn)確把握課標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出有效的學(xué)生活動(dòng)。例如，我們?cè)诓焕斫庹n標(biāo)時(shí)，可能會(huì)試圖設(shè)計(jì)關(guān)于“記憶世界洋流名稱”的學(xué)生活動(dòng)，但把握課標(biāo)之后，我們會(huì)把學(xué)生活動(dòng)的重點(diǎn)，放在“歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”等更有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的方面。

2.學(xué)生活動(dòng)不能削弱教師的主導(dǎo)作用

風(fēng)箏飛得再高，線也要緊緊地攥在放風(fēng)箏的人手里。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，但絕不是說(shuō)可以聽?wèi){學(xué)生信口開河，指鹿為馬。恰恰相反，改革之后的課堂教學(xué)，教師由“演員”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”，教師的主導(dǎo)作用更突出了，其實(shí)對(duì)教師的要求反而更高了。學(xué)生活動(dòng)絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己活動(dòng)，而是要求教師科學(xué)地組織課堂教學(xué)，在深層次把握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)好在課堂中需要突出的重難點(diǎn)，思考有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行抽絲剝繭的引導(dǎo)、層層深入的點(diǎn)撥、有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。比如在教學(xué)中設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)題目，并且互相點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念很好，但一定要結(jié)合學(xué)情適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生探討分析，甚至收齊學(xué)生課堂設(shè)計(jì)課后批改分析，而不能讓學(xué)生信馬由韁地設(shè)計(jì)，最后不了了之。

3.學(xué)生活動(dòng)不能脫離具體學(xué)情

我們正處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)多元化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。如今網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有，在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，我們教師應(yīng)充分估計(jì)和了解學(xué)生的這些已有積累，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，筆者在講解“人口的空間變化”一節(jié)時(shí)，課前了解到班級(jí)里有一位來(lái)自陜西的學(xué)生，于是設(shè)置一個(gè)活動(dòng)，讓該生講述自己的家庭進(jìn)行遷移的過(guò)程。學(xué)生講述之后筆者設(shè)置問(wèn)題：該同學(xué)的家庭人口遷移體現(xiàn)了人口遷移的哪些影響因素？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的設(shè)計(jì)，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的生活，又與本節(jié)課的主題相符合。學(xué)生活動(dòng)必須要建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。

4.學(xué)生活動(dòng)不能太“out”

時(shí)代的發(fā)展日新月異，學(xué)生活動(dòng)也應(yīng)不斷推陳出新，而不能一味固守以往模式。一是在活動(dòng)材料的選取上，要結(jié)合新聞時(shí)事、新的地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。二是在活動(dòng)形式上要大膽創(chuàng)新，比如演講、辯論、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)生自主上課等多種形式靈活應(yīng)用。三是適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用他們感興趣的新風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，例如可以讓學(xué)生任意使用網(wǎng)絡(luò)上的“淘寶體”“甄嬛體”“舌尖體”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，寫出對(duì)幾種氣候類型下生活的居民的建議，以此鞏固氣候類型部分的知識(shí)。又如讓學(xué)生對(duì)教師展示的錯(cuò)誤答案集錦進(jìn)行集體“吐槽”，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中增強(qiáng)對(duì)答案嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在高中地理教學(xué)中我們不能純粹追求學(xué)生活動(dòng)的數(shù)量，而應(yīng)以追求活動(dòng)的有效性為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，地理教師如果能夠從這樣的高度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，就不難設(shè)計(jì)并組織高效的學(xué)生活動(dòng)，逐漸成長(zhǎng)為合格的、優(yōu)秀的地理教師。只有真正地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，并在實(shí)踐中不斷探索和反思，才能盡量減少低效的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)更加有效，讓學(xué)生在活動(dòng)中能充滿激情地探索新知，在活動(dòng)中挑戰(zhàn)未知世界，在活動(dòng)中不斷進(jìn)步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱學(xué)堯.地理課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（3）：23-25.

[2]? 段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]? 肖成全.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 周侯辰）